激勵性教育在初中物理中的具體運(yùn)用

激勵是指激發(fā)人的動機(jī)的心理過程，使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極的狀態(tài)之中。心理學(xué)研究成果表明，動機(jī)是在需要刺激下直接推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部動力。動機(jī)作為心理傾向，具有引起或發(fā)動活動的功能，也具有維持活動達(dá)到目標(biāo)的功能，同時還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此在素質(zhì)教育中實施激勵性教育勢在必行。激勵性教育是指:用激勵性語言、行動觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進(jìn)提高。我通過實踐、反復(fù)調(diào)整、修正，總結(jié)了以下幾種方法。

一、啟發(fā)性教學(xué)、獎勵式授課

1.指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點，首先，通讀全文，找出重點，用紅筆將重點劃出來，并將這些重點記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點也是預(yù)習(xí)的精華。疑點是經(jīng)過反復(fù)思考，依然不能解決的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾劃出，作為標(biāo)記，上課要注意聽。再次，將預(yù)習(xí)到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，作一下預(yù)習(xí)反饋，將書本合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個知識網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題作一下對照，看一看自己是否能解答。

2.授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點，貫穿整個課堂，讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，實行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教師首先要注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述時善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，我先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后問學(xué)生:“一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生?”“干了。”學(xué)生異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心。基本題全批全改，重點題細(xì)批細(xì)改，學(xué)困生面批面改。講評時要有一個度，無論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎勵的機(jī)會。

二、層次性、漸進(jìn)性提問與追問

提問的技巧對于激勵性教育來說不可或缺。因為對于一個學(xué)困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問時應(yīng)掌握一個度。我們可以采取先提問，講解后再讓學(xué)生回答的方式，從而調(diào)動學(xué)困生的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

三、贊許式評價

無論在哪些方面，教師都要盡量去挖掘?qū)W生的優(yōu)點，鼓勵他們的信心，并給予贊許式的肯定。“優(yōu)點單”就是一個很好的措施，使每個學(xué)生都能看到了老師與身邊同學(xué)的評價，從而恍然大悟:原來我還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，我也能行。

四、反饋式聊天

溝通向來是師生之間共同進(jìn)步的催化劑。課上是導(dǎo)師，課下是朋友，這是師生共同的向往。在這個過程中，教師可以了解到學(xué)生的困難(生活、學(xué)習(xí)、工作等)，并且能盡最大努力來幫助他，吸取他們提出的意見，并及時改正，不斷完善自己，使學(xué)生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。問卷調(diào)查可以以學(xué)習(xí)與生活為主體，也可以以自己的特長為主體，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并給予欣賞式的評價，“三人行，必有我?guī)熝伞薄?/p>

五、激勵式談話

學(xué)生犯了錯誤，教師不能一棒子打死，畢竟人無完人，金無足赤。和藹、平易近人、蹲下來看學(xué)生是談話的調(diào)和劑。教師了解學(xué)生犯錯的原因，并幫助他們及時改正，并制定一些措施或制度，約束自己，能使他們健康地成長。

六、作文式反饋

作文與物理是不是風(fēng)馬牛不相及?兩者結(jié)合是不是天方夜譚?否。在物理教學(xué)中，采用作文式反饋是必要的。作文不但能體現(xiàn)一個人的水平，而且能體現(xiàn)一個人的思想。在講完初二物理第六章“光的折射”之后，我要求學(xué)生將所學(xué)過的物理知識用作文的形式體現(xiàn)出來。一位學(xué)生寫道:“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體;回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播;走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象……”把作文用于物理，可使物理更加充滿魅力，更加吸引人。

七、激勵性評語

評語本來是班主任的特權(quán)，物理教師對學(xué)生的作業(yè)、試卷、問卷等給出適當(dāng)?shù)脑u語，會收到意想不到的收獲。比如，有的學(xué)生開篇寫道:“老師，作文我不會寫，我只寫了一下學(xué)好物理的方法及建議……”“太好了。”實質(zhì)上，在寫方法的同時，作文也就成章了。總結(jié)了方法，有了目標(biāo)，前進(jìn)的方向，不也是收獲嗎?我經(jīng)常鼓勵學(xué)生:“信心是成功的一半。”“老師相信你，你是很棒的!”“好。有進(jìn)步，再加把勁，加油!”一位畢業(yè)學(xué)生在贈言中這樣寫道:“您的鼓勵、信任、支持是我成功的基礎(chǔ)。感謝之余，我們向您鄭重起誓:今天，我們跨出校門，帶著我們特有的如原子裂變般的激情，在人生征程上不停加速。但無論我們做出多大的成績，具有多大能量，母校對我們始終保持一種永恒的向心力，讓我們時刻熱力四射，光電永恒。”可見，將這些看似不起眼的評語用到物理教學(xué)中，會使物理更具特色。

總而言之，激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，教師要時刻銘記著以師生的心理相容、心靈互相接納為核心，時刻銘記著教師對學(xué)生而言不再是“工頭”，不是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴(yán)父、不是法官，不是“上帝”，而是導(dǎo)師、朋友、助手和楷模。