試卷講評課的“五要”“五不要”

試卷講評課是指在測試之后對試卷進行分析、講解和點評的課型，是教學中非常重要的一環。一堂高質量的試題講評課，能使學生的知識水平、解題和思維能力產生一次質的飛躍。那么，怎樣才能上出一節有效的數學試卷評講課呢?我認為應該做到“五要”和“五不要”。

1.不要敷衍了事，要精心準備

講評效果的好壞從某種程度上依賴于信息反饋的準確與否與程度。教師在批閱的過程中，要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多;哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分;哪些是普遍現象，哪些是個別現象，等等，還包括獨特的解法，以及典型的錯誤，等等，并找準學生對錯題是如何思考的，多問幾個“學生為什么會在這道題上出錯?”找出學生在理解數學概念及規律上存在的偏差，從中了解學生在知識和方法上存在的問題，做到心中有數。然后根據試卷批改的情況精心備課，寫好試卷講評課教案，合理選取講評問題，抓住帶有普遍性和典型性的錯誤，找準學生答題出現失誤的關節點，從而避免試卷講評中的經驗主義和盲目性，這樣的課才能擊中要害，課堂效率才會高。

2.不要平均用力，要突出重點

調查發現有些講評課學生收獲不大，很重要的原因是教師不分輕重，面面俱到，結果卻是面面不到，也就是說講評內容必須落在重點、難點、疑點和關鍵點上。試卷的內容可分類分層進行講評，一般來說可分三類:第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或“點到為止”;第二類，對那些涉及重、難點知識與能力要求較高的試題要特別強調，“仔細解剖”;第三類，絕大多數學生有差錯的習題，這類習題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，則要“對癥下藥”，重點講評，為學生解惑、釋疑，引導探究。

3.不要“一言堂”，要有交流與反思

現代教學理論認為教學是一種交往，因此，講評課要給學生參與表達自己思維過程的機會，延長師生、生生討論問題的時間，允許并倡導學生對“評價”作出“反評價”。換言之，講評是師生的雙邊活動，不能教師“唱主角”，否則就會導致教師“一講再講”，而學生“一聽就懂，一做就錯”。因此，在講評課中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，給他們表述思維過程的機會，以發揮學生的主體作用。有時還可讓成績較好的學生客串一下教師的角色加以講解;典型性的錯題可以讓學生談談當時的思路，暴露出他們的思維過程，再讓其他同學幫助分析原因、總結糾錯方法。這樣，不僅全方位地調動學生參與講評的積極性，而且能培養學生良好的學習方法。在試卷講評課后，教師可讓學生將典型的問題，收集在“錯題集”中，利用日后時間再進行“反芻”，這樣的“自悟自省”效果會更好。

4.不要就題論題，要重在方法指導

滲透數學方法、培養思維能力是貫穿數學教學全過程的重要任務。試卷講評作為一種教學行為，教師不能把它簡單化為“告知學生答案”，而應將其視為一種促進學生“再學習”的手段和促進學生思維活動“再深入”的方式。在講評課上，教師不要就題論題，對相關知識可以從這一“點”出發，把“面”呈現給學生，從三個方面進行發散引導:①對解題思路發散─“一題多解”，拓寬解題思路;②對情景發散─“一題多聯”，聯系知識點和數學的思想、方法;③對問題發散─“一題多變”，發展學生的應變能力。通過試卷的評講，教師應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的能力得到提高，對問題的化歸意識得到強化。評講的過程要突出數學方法，寓數學思想方法于具體的試卷評講之中。

5.不要變講評課為批評課，要善于激勵

不能把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力分散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，反映了教師教學的問題，對此教師要以一個平和的心態，認真分析，是自己的責任就要主動承擔。數學課程標準指出:“對于評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”因此，在檢測試卷講評課堂中，表揚激勵應貫穿始終，從而調動學生學習數學的興趣、信心等積極的情感因素，激發學生勤奮好學的愿望。對成績暫時落后的學生要善于挖掘他們答卷中的閃光點，讓他們在贊揚聲中獲得滿足和愉悅，并能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，增強其信心，奮起直追，讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

綜上所述，試卷講評課是數學教學的重要環節和有機組成部分，它需要的是教師的潛心設計，而不能公式化和套路化。在教學過程中，教師應充分發揮講評課教學的激勵、診斷、強化、示范等功能，并充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體，致力于學生的“最近發展區”，如此才能提高講評課的質量和效率。