怎樣讓你的學生經歷學習過程

在傳統教學模式下，教師是知識的傳授者，是教學的權威，是知識的“販賣者”，學生愿意不愿意都被強制接受，使學生對教師和知識都無法認同，甚至還有畏懼和恐懼感。另外，學生機械地聽講，很少動手、動口，沒有猜想、反思等思考的過程，也沒有操作、活動、實驗等互動交流。還有，所學的知識都是游離于生活之外的，與學生的生活沒有絲毫的聯系，從來沒有親身經歷的陌生感使學生感到學習知識是無趣的;學到的知識無法應用到生活中去，解決不了實際問題，使學生感到學習知識是無用的。以上這些都嚴重地制約著學生學習的積極性和參與意識，致使教學活動在高耗和低效中徘徊。

新的課程標準在知識與技能部分的目標闡述中反復用了這樣的句式:“經歷……過程，掌握……并能解決簡單的問題?！痹谖覈@是首次把“經歷”這一過程性動詞納入了教學目標，這對于我們長期以來已經習慣了的知識技能目標定位在“知道”“理解”“掌握”和“運用”的認識產生了震撼性的沖擊:新課程必須重視讓學生在學習活動中“經歷過程”。

現代教育理念告訴我們，讓學生學會學習比學會知識重要得多。建構主義的教學理論也告訴我們，學會學習必須以學生的原有經驗為基礎?！敖涷瀸和膬r值，如同對成人的價值一樣”。經驗的獲得，必須由學生通過實踐，自己感悟內化。只有多讓學生經歷知識產生、形成、發展和應用的過程，讓他們嘗試成功與失敗，才會使他們逐步積累自己的經驗，并能運用這些經驗有效地去自主解決問題，從而培養學生主動參與學習活動，提高學生的學習能力。

在教學中，讓學生經歷學習的過程不僅可以使學生親自參與知識、結論形成的過程，幫助理解和掌握相應的知識，而且可以給學生帶來探索的體驗、創新的嘗試，體會科學知識與生活的密切聯系;讓學生經歷學習的過程，不僅可以使他們獲得發現的機會、實踐的條件和思辨的氛圍，而且有利于培養他們獨特的思維個性和解決問題的能力;讓學生經歷學習的過程，不僅可以暴露他們在學習中所產生的各種疑問、困難和矛盾，而且有利于養成他們克服困難的意志，獲得成功的體驗，敢于迎接挑戰，樹立學好科學知識的信心。因此，讓學生經歷學習的過程，也是實現思考、解決問題、情感與態度目標的一個重要途徑。

在課堂教學中，教師要充分調動學生的學習積極性，引導學生自主探索，把教學過程變成在教師指導下親身經歷的參與學習過程，讓學生充分經歷成功，經歷參與，經歷思維，經歷創新。只有這樣的教學才是最有魅力和最有效的。

案例一:人教版實驗教材二年級上冊“統計”一課教學片段。

教師首先出示了這樣一個實際問題:同學們放學出校門后可能走向三個不同的方向(如圖)，我作為你們的老師，更關心你們的安全，我想了解咱們班同學放學后，走向各個方向的人數情況，做到心中有數。面對這樣一個關系到學生自己又非常實際的問題，學生很有興趣，七嘴八舌地議論開來，經過討論，大家想出幾種不同的方案。有的說:我們可以一個一個地告訴老師，老師寫下來;有的說:我們可以分成三類舉手，數一數;有的說:我們可以分成三堆站一站，一數就知道了;還有的說:干脆我們就像做操那樣排成三排，不就一眼看出來了嗎?經過討論，多數學生選擇了二、四兩種方案。通過分類舉手點數，很自然地呈現出了統計表;他們所排成的三路縱隊就是一個十分直觀的象形統計圖，再讓他們照三路縱隊的樣子用自己喜歡的符號填在統計圖上(教師做一定的示范)，一個簡單的統計圖就這樣產生了。學生不僅能從統計圖、統計表中很方便地找到課前提出的問題的答案，對全班同學放學后的分流情況有了大致的了解，而且從中發現需要過大街的同學也有不少，針對這一情況，他們還提出了幾條安全建議。

點評:

在這個過程中，學生對用統計來解決現實問題的必要性和優越性有了初步的體會，對解決問題策略的多樣性也有所感受，對數據的獲得、分類、不同的記載方式，以及簡單的分析有了親身的體驗，初步培養了學生的統計觀念、實踐能力和創新意識，同時還被同學間的關愛之情所感染。

案例二:人教課標版二上數學“乘法的初步認識”教學片段。

在“乘法的初步認識”新授課中，為了讓學生真實體會“求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便”的計算規律，在課始我設計了老師和學生進行計算比賽的游戲活動。

環節一:宣布比賽要求一一求幾個相同加數的和，比一比誰算得又快又對。

2個3相加，3個4相加，5個2相加，8個7相加，40個9相加。

比賽結果自然是我獲勝，學生感到十分驚訝和佩服我計算的速度，這時我故設懸念，先請學生回答:你們是用什么方法計算的，板書如下:

2個3相加:3+3=6

3個4相加:4+4+4=12

5個2相加:2+2+2+2+2=10

8個7相加:7+7+7+7+7+7+7+7=56

40個9相加:9+9+9+9……=360

環節二:呈現新知——求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

當學生產生了迫切的學習愿望后，教師:你們想知道老師是用什么方法計算的嗎?是用一種新的運算方法“乘法”來計算的。接著，在原來的板書旁邊寫出乘法算式:

2個3相加: 3+3=63×2=6

3個4相加: 4+4+4=12 4×2=12

5個2相加: 2+2+2+2+2=10 2×5=10

8個7相加: 7+7+7+7+7+7+7+7=567×8=56

40個9相加: 9+9+9+9……=360 9×40=360

點評:

在本例中教師通過以上兩個環節的設計，讓學生真正體驗到了“求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便”。尤其是“40個9相加是多少”，學生在經歷了連加計算的繁瑣后，接著看到了老師用乘法計算的簡便和快捷，體會到了乘法運算的優越性，感悟了乘法和加法之間的內在聯系。