案例導入任務驅動式教學法在臨床護理實踐教學中的應用

包美榮　孔曉梅

【摘要】目的：探討在臨床護理實踐教學中應用案例導入任務驅動式教學法的效果。方法：擇取200名護理專業學生，將其隨機分組研究，對照組（100名）學生實施傳統臨床實踐教學，研究組（100例）學生實施案例導入任務驅動式教學法實踐教學，對照分析兩組教學效果。結果：從臨床實踐教學評分來看，研究組理論考試評分、技能考試評分、教師評價成績均高于對照組，P<0.05。從學生對教學方法的評價上來看，研究組在明確學習目標、提高發現問題的能力、提高實踐能力等方面的評分均高于對照組，P<0.05。結論：在臨床護理實踐教學中應用案例導入任務驅動式教學法的效果確切，可以使學生理論知識掌握程度和實踐技能水平得到提升，學生也更加滿意教學方法。

【關鍵詞】案例導入任務驅動式教學法;臨床護理;實踐教學

【中圖分類號】R471

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-0019（2020）15-147-02

護理專業中，臨床實踐教學是必修課程，但傳統教學方法中教師為主導，教師講解，學生傾聽，長時間缺乏實踐操作，影響學生動手能力的培養[1]。案例導入任務驅動式教學法將教學任務作為中心，提高學生的參與度，使其主體地位得到充分體現，對學生綜合素質的培養有利[2]。本文對此予以研究，報告見下文。

1資料與方法

1.1一般資料

擇取200名護理專業學生，研究對象選取時間范圍為2018年8月至2019年8月，將其隨機分組研究，對照組（100名）學生中，男10名，女90名，年齡擇取范圍為19-21（20.13±3.23）歲;研究組（100名）學生中，男9名，女91名，年齡擇取范圍為19-22（20.01±3.35）歲;對照分析組間一般資料，無統計學差異，可以作對比。

1.2方法

對照組（100名）學生實施傳統臨床實踐教學，首先由教師制定病例，之后帶領學生收集患者資料并評估，提出護理問題，制定護理計劃。研究組（100例）學生實施案例導入任務驅動式教學法實踐教學，教師以教學要求為依據，制定多個具體任務，以此作為線索，要求這些任務具備實際意義，同時與學生認知水平相符合，在各個任務之中隱含教學內容，之后基于教師指導，提出解決方法，再具體實踐，讓學生在教師的引導下一邊學習一邊完成任務，逐漸構建所學的知識，在實踐教學前1-2天，選擇典型案例，整理實踐教學目標，列舉重點問題，讓學生提前預習，在開展臨床實踐教學后，再進行患者資料收集，提出護理問題，制定相關計劃，由教師進行指導和評價。

1.3臨床觀察指標

①臨床實踐教學評分：從理論考試、技能考試、教師評價三個方面評估，每項評分范圍均為0-5分。②學生對教學方法的評價：從明確學習目標、提高發現問題的能力、提高實踐能力等方面予以評估，每項評分范圍均為0-5分。

1.4統計學方法

研究所得數據均經統計學軟件（SPSS17.0）分析，涉及到計量資料，以（x±s）方式予以表達，另外經t值予以檢驗，如果檢驗所得結果P<0.05，則表示有意義。

2結果

2.1兩組臨床實踐教學評分對比

從臨床實踐教學評分來看，研究組理論考試評分、技能考試評分、教師評價成績均高于對照組，P<0.05。見表1：

2.2兩組學生對教學方法的評價對比

從學生對教學方法的評價上來看，研究組在明確學習目標、提高發現問題的能力、提高實踐能力等方面的評分均高于對照組，P<0.05。見表2：

3討論

據本次研究顯示，實施案例導入任務驅動式教學法教學的學生不僅理論及技能考試成績更高，教師評價更優，而且學生在對教學方法評價上也更好，由此可見案例導入任務驅動式教學法的應用可以提高教學效果，同時也對學生產生積極影響，使學生學習目標更加明確，學生發現問題和實踐能力均得到提升。在護理教學中，臨床實踐教學作為重要組成部分，其不僅深化了課堂教學，同時也是理論知識轉變為實踐技能的一個過程[3]。但傳統臨床實踐教學方法以教師為主導，在教師引導下讓學生對病史進行采集，并進行體格檢查，對護理問題進行評估，之后由學生制定護理計劃，這一過程中學生多為被動學習，主觀能動性無法得到充分體現[4-5]。因此學生學習興趣較低，參與度低，缺乏感官認識，很難將理論知識轉化為實踐技能。而案例導入任務驅動式教學法具備高仿真模擬教學的特點，可以使學生更加靈活地掌握理論知識，對學生臨床綜合能力培養有利[6]。同時此種教學方式也可以使學生主觀能動性得到充分體現，對學生實踐能力培養有利。

結語

在臨床護理實踐教學中應用案例導入任務驅動式教學法的效果確切，可以使學生理論知識掌握程度和實踐技能水平得到提升，學生也更加滿意教學方法。

參考文獻

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