依托現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育服務(wù)供給新模式

胡春陽

（江西財經(jīng)大學(xué)江西經(jīng)濟(jì)發(fā)展與改革研究院，江西 南昌 330013；南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，江蘇 南京 210093）

1962年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）提出職業(yè)教育的概念以來，隨著技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，職業(yè)教育逐步被賦予了新的內(nèi)涵，如技能、認(rèn)知、態(tài)度、入職手段等。[1][2]近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)、信息、通信技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)生了重大變化，產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)不斷推陳出新，對人才的職業(yè)知識、技能、素養(yǎng)等要求不斷變化，[3]從而賦予了職業(yè)教育信息化的新內(nèi)涵，也必然要求職業(yè)學(xué)校不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改革培養(yǎng)方式。教育部教技﹝2012﹞5號文件、教技廳﹝2018﹞3號、教技廳函﹝2018﹞142號文件等，均提出要依托現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育服務(wù)供給模式。[4]

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育服務(wù)供給模式的弊端

傳統(tǒng)教育服務(wù)供給模式是指采用班級制、私塾制、師徒制等方式進(jìn)行授課的教師主導(dǎo)的模式，[5]其中最主要的模式為班級制，可追溯到春秋末期，現(xiàn)代班級制一般認(rèn)為是Comenius（1632）提出的。在傳統(tǒng)職業(yè)教育服務(wù)供給模式下，教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱等設(shè)計教學(xué)方案和組織課程教學(xué)，教學(xué)過程由教師主導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量主要取決于授課教師，[6]屬于典型的知識推銷模式，這種模式的主要弊端在于推銷模式下教師掌握著知識、技能傳授的主動權(quán)，難以反映學(xué)生的知識、技能需求，即教師會什么、講什么學(xué)生就學(xué)什么、聽什么，難以兼顧不同學(xué)生的個體發(fā)展情況，做到因材施教，既定課時下完成授課任務(wù)客觀上也使學(xué)生在課堂上失去主動思考的機(jī)會，難以與教師進(jìn)行互動，不利于知識、技能的鞏固乃至創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。……