基于“學為中心”板書式歷史課堂的構建

■山東省東營市廣饒縣大王鎮中心初中 魏鳳蘭

一、“學為中心”，師生齊心助實效

以往我們在“學為中心”的理解上，更多把側重點投放在學生立場，并以此為認識出發點，給出各種教學策略。關于課程標準中學生作為學習主體的定位，其中“學為中心”不僅僅是針對學生的，同時也應包含教師這個層面。作為教師，面對當前飛速發展的社會變化，以及隨之而改變的歷史學科課程知識，如果我們仍然滿足于多年前所教的書本知識，而沒有與時俱進，就很難及時、有效地應對不斷變化的學生和課堂。信息時代的教師更應具備強烈的危機意識，努力跟上時代前進的步伐，積極與不同年代學生的學習需求相適應。

二、基于“學為中心”，板書式歷史課堂構建策略

初中歷史學科教材主要以歷史知識的呈現為主，教師可以結合教材特點，依據學生學習歷史史料知識的規律，以“學為中心”作為課堂教學理念，采用“先學后教”的步驟開展教學活動，最后以板書的方式加以呈現，鞏固課堂學習成果。

（一）學生要初學文本，洞悉知識綱要

以“隋朝的統一與滅亡”（部編版七年級下冊）為例，教師可以先安排學生預習教材文本，然后由學生敘述隋朝建立的時間、相關人物、都城、重大事件等學習歷史所應具備的史學素養常識，進而逐步認識到隋統一的影響、大運河的組成特點及對歷史上大運河的評價，這些在預習文本的時候，學生基本上都可以自主學習，實現對一個朝代的基本認知，同時初步完成課程標準對本課時的要求；再如，講述“日本明治維新”（部編版九年級下冊）一課，同樣要安排學生預習教材文本，由學生敘述明治維新所面對的時局，維新的內容有哪些層面，對日本社會帶來哪些影響，預習過程中，學生通過自己敘述課標的基本內容，領會課本的基本知識綱要，為課堂上進一步從廣度和深度上挖掘做好鋪墊。

（二）學生帶著問題再學，激發學習興趣，挖掘學習深度、廣度

課堂上，教師要在學生自主學習的基礎上，通過學習單或導學案等途徑，提供相應圖文資料，進一步挖掘學習的廣度和深度，發揮教師引導者的角色。

以“日本明治維新”為例，教材文本內容單薄、簡潔，這對于學生認識、了解明治維新的社會背景、內容及評價是不夠的。學生雖然可以簡單預習到明治維新的基本骨架，但難以形成深刻認識。在明治維新的背景中，為什么作為統治層的武士和西南諸藩會討伐幕府呢？幕府的權利是怎樣轉交到明治天皇的呢？日本成為強國還有哪些因素呢？很顯然，這些在教材文本中沒有明確，而這些對于學生全面了解那個時代的變化又是不能缺少的，此時就需要教師提供這些輔助資料，為學生營造好奇的氛圍，進一步產生對尋求答案的探索。

輔助資料1：從1633年2月至1639年7月，幕府連續五次頒布“鎖國令”，這種“鎖國體制”維持了200余年，在此期間，日本成為一個閉關自守的國家，只同荷蘭、朝鮮和中國繼續保持一定的貿易關系。

輔助資料2：視頻1853年“黑船事件”后，俄國艦隊又前來要求開國。于是美國東印度司令柏里再次返回，逼迫日本簽訂下第一個不平等條約。隨后英俄荷等國隨之。

輔助資料3：18世紀后期，隨著商品經濟的發展，日本出現新興的地主階級和商業資本家，他們為了爭得政治上的地位，擺脫封建統治，對幕府制度產生強烈的不滿。而廣大的人民群眾不堪忍受苦難的生活，接連爆發農民起義和市民暴動。

輔助資料4：結合世界地圖，展示在工業革命浪潮推動下，19世紀六七十年代的歐美大國英、美、法、德、俄等國都建立了什么樣的社會制度。

輔助資料5：明治——日本天皇睦仁天皇的年號（1867——1912在位）。（摘自《近現代國際關系史》，唐賢興）

輔助資料1讓我們認識到日本在明治維新前，通過荷蘭對歐洲世界是有一定認識的。為后來西南諸藩、武士的最先起事做了鋪墊；輔助資料2讓我們清楚地認識到明治維新前日本幕府的外方壓力巨大；結合輔助資料3，了解到新興的地主階級和商業資本家尋求政治上的地位，加上接連爆發的農民起義和市民暴動，最終在伏見、鳥羽大戰中，僅以短暫的時間扭轉戰爭局面，幕府被推下了中央的舞臺；輔助資料4和5，讓我們看到了在明治維新時，新的國際格局已然形成，但世界格局仍然在發生變化，作為新上任的天皇，有了更好施展抱負的機會，在新興力量的支持下，以西方為榜樣，重振大和民族成為最好的選擇。

借助以上增加的輔助歷史資料，學生們對學習明治維新的背景、過程、影響也就更加明晰，對理解明治維新的成功也更加容易。就這樣，19世紀后半期，亞洲唯一的資本主義國家趕上了工業革命的末班車，很快發展成世界強國。

（三）教師解讀文本，提升學習效力

在教師學習教材文本的基礎上，整合并簡化教材文本內容，形成落實課標和培養學生學科素養的基本架構，進而提升教師課堂教學力和學生學習效力。以“日本明治維新”為例，在給學生提供學習單的基礎上，形成了這樣的教學架構：以19世紀六七十年代的日本危機化解為明線，以資本主義的擴張為暗線，形成危機四伏、化解危機、效果影響、維新啟示四個環節來引導學生學習，并培養學生在相關史學方面的素養。

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（四）板書呈現，內化課堂學習文本

板書是對一節課所學知識的高度概括，課堂教學中，加強板書的構思與呈現對于提升課堂教學效力大有裨益：學習者可以一目了然地進行知識回顧，加深對課堂所學知識的印象，進而鞏固自我知識。板書一般由教師在教學過程中完成，也可以由學生在總結時書寫，還可以在教師提醒下，師生合成板書。無論哪一種形式，板書都是內化課堂學習的最好文本。

三、結語

教師應以課程標準為方向，解讀好教材文本，激發、引導學生自我求知，通過構建板書式歷史課堂，來提升歷史課堂教學實效，培養學生歷史學科素養。