高中物理實驗教學中學生自主探究的研究

余仕濤

【內容摘要】隨著新課改的持續深入，教育教學行業迎來創新發展，在此背景下高中物理教學內容與模式發生諸多改變，如提倡在物理教學中引入實驗教學，并注重培養高中生的自主探究能力，致力于為學生構建基于自主探究的物理實驗課堂，從而促進學生綜合學習能力的有效提升。因此，本文主要對自主探究模式下的高中物理實驗教學進行深入研究。

【關鍵詞】高中物理?實驗教學?自主探究

結合新課標強調內容不難發現，自主、合作、探究已然成為現代教育教學的代言詞，愈發凸顯出培養學生自主探究能力的重要性。在高中物理實驗教學實施以后，給學生帶來更多探究機會，促使學生在自主探究過程中取得豐富的學習體驗?；谧灾魈骄磕Ｊ降奈锢韺嶒灲虒W成為培養學生物理核心素養的有效渠道?；诖?，教師應深人認識物理實驗教學，探究其內在價值，圍繞實際教學目標和學生學情進行設計教學活動。

一、高中物理實驗教學現狀

首先，從教師角度出發。雖然有很多教師擁有著豐富的實踐教學經驗，并于各項教學活動中榮獲各種稱號，但是依然擺脫不了老舊教學理念的束縛，進行課堂教學時一切向分數看齊，忽視培養學生的動手操作能力，導致培養出來的學生大多為“高分低能”。有些教師出于節省課堂教學時間的目的，會直接略過實驗環節，單純用口頭講述的方式給學生傳授物理知識;還有些教師雖然沒有直接跳過實驗教學環節，但是所采取的僅僅是課堂演示的方式，并未帶領學生到實驗室開展實踐教學活動，在課程結束以后，學生按照教師的演示撰寫報告，記錄實驗流程和相關注意事項，雖然節省時間，但是并不利于學生自主探究與創新能力的培養。

其次，從學生角度出發。學生在學習物理知識的過程中，對于物理實驗滿懷期盼與興趣，迫切希望通過自身實際操作來探究科學奧秘，對出現在課本教材中的物理原理予以驗證，并在此過程中取得更大發現。然而，受某些因素影響，學生到實驗室參與實踐操作的機會被剝奪，只能在應試教育束縛下被動接受知識灌輸，通過教師口頭講解來知悉實驗操作流程及其注意事項。長此以往，學生的探究興趣不斷下降，缺少和教師的有效互動，違背了新課改教育要求。

二、自主探究實驗教學模式的優勢

在具體教學活動中，教師會充分使用網絡資源給學生展示具體案例，還會給其講授實驗室資源與儀器的具體使用方法，帶領學生通過多種學習渠道自主探究實驗內容與要求，在此過程中切實發揮學生主觀能動性，培養其實踐能力。首先，針對學生實驗過程中遇到的問題，教師還會鼓勵其展開自主思考與研究，通過學生間的合作學習獲取問題解決方法。由此可見，自主探究實驗教學模式的優勢之一便是改善以往學生被動接受知識灌輸的不足，引導學生學會自主思考與學習。通過各項教學活動，激發學生對物理知識的渴望，進一步增強其自主學習能力、創新能力”。其次，在自主探究實驗教學模式下，由學生掌握主導權，啟發學生自覺學習，充分凸顯其主體地位，給予學生更為開闊的發展空間，激發其學習興趣，充分發.揮高中物理實驗教學優勢。

三、自主探究實驗教學模式的實施策略

1.基于生活化教學，喚醒自主探究欲望

知識來源于生活且和生活有著緊密聯系，物理知識也不例外。在人類社會中隨處可見物理知識與現象，如駕駛汽車剎車時，駕駛人身體會前傾;用高壓鍋燉骨頭，骨頭熟的更快;車轱轆上永遠有凹凸不平的花紋等。基于此，在高中物理實驗教學中，教師可將“帶領學生發現與認識生活中的物理知識”為突破口，應用和生活有關的內容，激發學生的物理實驗興趣，喚醒其自主探究欲望。在具體實驗過程中，促使學生及時發現問題、研究問題、解決問題，不斷提升其自主探究能力。

例如，進行“傳感器應用”的教學時，教師可使用生活中常見的燈泡為例，準備一塊磁鐵，在磁鐵接近傳感器千簧管時，燈泡亮起;將磁鐵拿開后，燈泡熄滅。同時引導學生思考“為何會出現這種情況？”以此激發學生探究欲星，增強學生課堂參與性。

2.創設教學情境，提供自主探究環境

情境教學法作為新課改實施后興起的教學方法，其創新性較強，備受教師與學生青睞。眾所周知，在高中物理教學中有諸多有關教學情境的內容，給教師提供了良好的教學條件。因此，需要教師充分挖掘高中物理實驗的內容，并以此為前提給學生創設相應的學習情境，在此過程中將學生思維帶人進物理世界，并調動學生實驗積極性，使其專注于自主探究活動中。

例如，進行“將電流表改裝成電壓表”的實驗教學時，教師可先使用多媒體設備給學生播放有關于電流表、電壓表工作原理介紹的視頻課件，幫助學生初步了解實驗背景，同時讓學生飾演電力工人的角色，給其下達“將電流表改裝成電壓表”的任務指令。在教師創設的教學情境下，使學生快速投入到知識探究當中，逐步培養其自主探究能力。

3.明確學生主體地位，培養自主探究能力

在學生具備良好的自主學習能力與操作能力后，通?？纱_保物理實驗的順利進行，然而在教師長期監督下開展實驗，定然會降低實驗教學效果，既不利于培養學生自學能力，也會影響學習效率。基于此，教師在進行實踐教學時，應明確學生主體地位，鼓勵學生自主參與實驗學習，重視觀察實驗過程，學會與其他同學圍繞實驗過程與結果展開交流與探討，以減少對教師的依賴，引導學生養成良好的實驗習慣，對學生綜合能力進行培養，有利于提高其物理學習成績。

例如，進行“氣體的壓強、體積、溫度間的關系”的教學時，要求學生通過實驗方式，探尋三者關系。在實驗開始前，教師首先要和學生明確開展本次實驗所采取的方式方法，即控制變量法。隨后，要求學生準備好需要用到的實驗器材，應用控制變量法探索氣體壓強、體積、溫度間的關系。在本次實驗過程中，給予學生實踐操作的機會，鍛煉其實操能力，同時在潛移默化中對學生的自主探究能力進行培養與鍛煉。

4.合作探究，提高自主探究能力

在以往的高中物理實驗教學中，大多數教師都習慣采取演示的方法，對物理實驗進行演示，并弓導學生在觀察中完成實驗學習。在這種教學模式下，學生一直位于被動接受知識灌輸的地位，嚴重阻礙其實驗學習效果，影響了學生自主探究能力的發展。而在新課程改革的背景下，教師在開展物理實驗教學的時候，教師應改變傳統的物理實驗教學模式，充分借助小組合作的學習模式，引導學生在合作探究的過程中，完成物理實驗的探究學習。

例如，進行“勻變速直線運動”的物理實驗時，可將全體學生劃分為若千實驗小組，并給各小組發放實驗所需工具。之后，教師指導小組成員共同討論，確定具體的實驗方案、實驗過程、實驗記錄等，接著弓導小組共同完成該物理實驗。在這一實驗過程中，充分體現了學生的主體地位，并促使學生在小組探究的過程中，實現了自主探究能力的培養。

結束語

綜上所述，高中物理教學必然無法脫離實驗教學，想要取得理想教學成效，就需要教師重視培養學生的學習興趣。在興趣引導下，學生才能積極自主參與到課堂教學中，從而實現自主設計實驗方案、細致觀察實驗現象、精準記錄實驗數據，在不斷探索與思考的過程中，找到實驗結論，促進課堂教學質量有效提升的同時，培養學生自主探究能力。

【注釋】

①王震.新課程下高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施【J】.新課程·中學，2019（12）：178-179.

②夏秋梅.探究高中物理實驗教學中學生自主探究能力的培養策略【J】.軟件（教育現代化）（電子版），2019（2）：138.

③薛嘉儀.高中物理實驗教學中學生自主探究能力的培養策略【J】.神州，2019（3）：130.

④范鐵東.探究高中物理實驗教學中學生自主探究能力的培養策略【J】.學周刊，2018，30（30）：31-32.

（作者單位：云南省昆明市官渡區教師進修學校）