初中語文古詩詞教學的趣味策略

朱智媛

【內容摘要】古詩詞是初中學生語文學習過程中需要重點學習的內容，由于其中蘊含著較多的文言知識和詩詞知識，是學生學習過程中的難點。在古詩詞教學過程中，結合學生的學習特點和學習態度，教師應該創新教學方式，采取趣味性的教學策略，使學生在對古詩詞學習產生較高興趣的基礎上，提升學習質量。趣味性的學習建立在學生學習特點和感興趣內容的基礎上，教師要保證具體教學方式的設計符合學生特點，本文對初中語文教學中古詩詞教學的趣味性策略進行簡要分析。

【關鍵詞】初中語文?古詩詞?趣味性?策略

在不同知識的教學過程中，趣味性策略的應用方式有所不同，趣味性教學的重要目標是采取符合學生特點、學生感興趣的內容或形式完成教學，讓學生的學習有更高的參與，從而提升其學習質量和學習參與感。在古詩詞教學過程中，其本身難度較大，學生理解起來比較困難，如果教師只采取單一、枯燥的教學模式，學生興趣度也較低，很容易造成其各種學習問題的出現。因此，教師應當結合古詩詞教學的重點內容，采取趣味性的教學策略，讓學生理解古詩、學習古詩，感悟到古詩詞學習的樂趣。

一、配樂誦讀

誦讀是學生進行古詩詞學習的重要形式，也是學習過程中的重要環節，通過誦讀，學生可以對整篇詩詞有初步了解，奠定感情基調，也可以在誦讀的過程中解決字詞方面的問題，發現自身不了解的知識點，從而在之后的學習過程中進行有重點的學習。在傳統的誦讀教學模式下，教師僅僅讓學生以大聲朗讀的形式來進行，沒有認識到誦讀趣味性提高對于學生誦讀質量提升的改善性作用。為了發揮誦讀對于提升學生詩歌學習熱情、豐富其情感體驗方面的作用，教師可以創新誦讀方式，讓學生以新穎性的方法來完成誦讀。配樂朗誦是一一種非常具備極強趣味性的方式，能夠讓學生在配樂的環境中更好地把握詩歌的感情。例如在組織學生學習《觀滄海》這首古詩時，為了進一步體會曹操本人的心境，了解整首古詩描繪的內容和畫面，組織學生進行配樂誦讀是非常有效的。教師可以在備課過程中搜集與這篇課文風格、氛圍相似的背景音樂，在組織學生進行誦讀時，播放該音樂，讓學生進行配樂誦讀。音樂對于學生誦讀熱情的激發來說有較大作用，而且能夠讓學生通過音樂氛圍感受到整首古詩的情感基調，有助于其更深一步的詩歌學習。結合趣味性教學設計的基本原則，教師可以讓學生以集體誦讀的形式進行，也可以個人誦讀的形式來完成誦讀過程，結合學生的實際情況，教師可以靈活選擇與運用。

二、詩歌背景介紹

很多教師在組織學生進行古詩詞學習的過程中，考慮到課堂時間的有效性，會把重點放在古詩內容的分析與講解上，增進學生的認識和了解。為了豐富課堂教學，教師可以將詩歌背景進行簡要的介紹，以此來豐富課堂知識講解，根據不同的詩歌內容，對寫作背景和作者的生平經歷進行適當的分析，這對于學生更好的理解詩歌也有一定的幫助。

例如在教學《逢人京使》這篇古詩的過程中，為了增進學生對詩人情感的把握，更好地體會古詩中所抒發的情感性內容，向學生介紹這首古詩的創作時間背景以及作者的經歷都是非常有必要的，可以豐富課堂教學內容，使教師的講解不再以單一的內容為主。由于背景內容往往不具備較強的理論性，具有較強的趣味性特點，能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，在教學這首古詩時，教師可以向學生介紹作者親身的經歷以及這篇古詩創作于詩人出塞任職的情況下，此時詩人年過三十，但前半生功名不如意。

三、創設詩歌情境

造成學生詩歌學習的障礙是多方面的，其中，理解方面的問題是非常重要的因素。由于古詩詞的內容有較強的文言性，在學習的過程中，不僅考查學生的閱讀能力，還考查其文言詞匯的積累和掌握情況。在組織學生鑒賞和學習詩歌時，理解詩歌內容是非常重要的步驟和環節，結合趣味性古詩詞教學的基本原則，初中學生在古詩詞學習過程中容易遇到的問題，教師可以創設情境。情境的創設方式可以多樣化，對于單一、簡單的內容可以以教師的口頭分析和講解為主，對于復雜的內容可，以充分借助多媒體，利用音頻、視頻、動畫等多種形式進行情境創設，輔助學生理解。例如在教學《天凈沙.秋思》這首詩詞的過程中，為了讓學生體會到其中所傳達出的情感，進行畫面的描繪是重點內容。為了讓學生不再將意向進行單一的描述，讓其更有畫面感，更加生動形象，創設情境是非常有必要的。而此時，通過語言來完成情境的創設不夠生動，教師可以利用多媒體播放視頻和動畫，展示出詩歌中所描繪出具體景物的實際情況，以生動的形式展示給學生。通過教師描繪畫面的學習以及情境性內容的感悟，學生的認識更加深刻，他們對于這首詩詞情感性內容的理解也更加全面。

四、組織改寫活動

組織學生通過改寫的形式來完成學習是教師在提升學生寫作能力時經常采取的教學方式，在古詩詞教學過程中，為了增進學生對詩詞理論知識的理解，提升學生的學習熱情，組織其進行改寫也是非常有必要的。初中階段的學生往往對新穎性的內容和學習形式比較感興趣，古詩詞本身難度較大，以新穎性趣味性的方式來組織教學，可以顯著提升學生的參與感，讓他們在潛移默化中提升自身的詩歌鑒賞能力和學習能力。在教學不同類型的詩詞時，教師可以選擇一部分難度適中、適合學生進行改寫的內容，抽出一部分課堂時間讓學生進行改寫活動，在改寫的過程中，學生可以加深他們對于詩歌原文內容的理解，也可以在改寫的同時掌握古詩詞的特點等基礎知識。

例如在教學《山中雜詩》這首古詩的過程中，為了提高教學的趣味性，同時考慮到古詩本身內容比較簡單、格式也比較清晰的實際情況，教師可以組織學生進行改寫。在改寫古詩的主題選擇方面，教師可以給予學生更多的自主性，學生可以選擇自己感興趣的景色進行描寫，也可以選擇自己熟悉的事物進行描寫，但是要體現出與這首古詩相似的行文特點，格式一致，保證改寫的規范性。在實際的寫作過程中，學生可以發揮他們自身的主觀能動性，自由選擇主題，自由選擇抒情方向，這種趣味性的改寫活動，能夠讓學生感受到詩歌學習的樂趣。

五、豐富教學語言

教師的語言表達是影響教學效果的重要因素，尤其是在語文教學過程中，由于其內容的講解建立在教師的口頭表達基礎。上，學生也要通過語文課程的學習掌握語言表達方面的技巧，提升自己的書面語言和口頭語言表達能力。結合古詩詞教學過程中的核心內容和學生學過程中遇到的主要問題，教師應當豐富自己的教學語言，在口頭語言表達方面，對于枯燥的理論性內容講解，不再以陳述性為主，而是要結合學生的認知特點和知識理解情況，輔以必要的解釋，用白話文的形式進行講解，深化學生認識。除了口頭語言表達，還要加人自已的肢體性語言，與學生進行良性的互動，調動學生的課堂積極性，使語文古詩詞課堂不再枯燥、嚴肅。

結語

趣味性教學策略是具體教學設計的重要原則，可以指導學生進行較高參與度的學習，教師也可以基于此設計出更具吸弓力的教學方案。但是在實際的教學過程中，教師不可因為追求教學設計的趣味性，而忽視了學生對于知識本身的學習，造成本未倒置的問題出現。趣味性的教學活動應當符合學生的興趣特點與這門課程本身的特征，古詩詞本身難度較大，學生的理解是非常關鍵的，基于此，教師應該圍繞學生學習過程中出現的問題進行趣味性的教學設計。

【參考文獻】

【1】楊慧玲.初中語文古詩詞教學策略探究【J】.讀寫算：教師版，2017（19）：86-87.

【2】王紅英.“趣”徑通幽——初中語文古詩詞教學的趣味策略【J】.甘肅教育，2017（2）：101-101.

【本文是立項課題《初中古詩詞趣化校本課程開發與研究》研究成果，項目編號為：135XK032。】

（作者單位：福建省莆田第四中學）