問題教學在高中化學教學中的應用探究

沙勇軍

【內容摘要】隨著新課改的持續深入，我國教育教學方式更加具備多樣性，愈發多的先進的教學方法應運而生，如問題教學法被廣泛應用到高中化學教學中，給構建高效課堂增添無限生機與活力。在高中化學教學中應用問題教學法，使得教學內容更加豐富，同時增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有利于學科核心素養的形成。

【關鍵詞】問題教學?高中化學?應用策略

問題教學法指的是在問題的引導下帶領學生逐步構建完善的知識體系，激發學生自主探究和深人思考的意識，讓學生在學習過程中保持思維活躍，最終達成靈活應用知識、智力發展、提高學習能力等教學目標。將問題教學法應用到高中化學教學中，需要教師嚴格遵守新課標要求，以核心素養為導向設計合理問題，啟發學生進行深入思考，從而構建高效課堂。

一、問題教學在高中化學教學中的應用意義

和初中階段相比較，高中化學的學習難度不斷提高，給學生帶來更大的學習壓力。在傳統高中化學教學模式中，教師普遍采取“填鴨式”教學法，教師在講臺上一味講，學生在講臺下拼命記，這種教學方式并不重視學生的主體地位，再加上高中化學的重難點內容較多，導致實際教學效果差強人意”。，在新課改實施以后，問題教學法被廣泛應用到學科教育中，在這種教學模式下，學生真正成為了課堂的主人。學生在解決問題的過程中，能夠及時找到自身存在的不足，進而采取針對性解決措施，有利于提高課堂學習質量和效率。將問題教學法應用到高中化學教學中，將實踐教學理論和化學思維能力結構理論進行有效結合，不僅可以豐富學生的化學基礎知識儲備，還可以讓學生的化學思維能力得到培養和鍛煉，養成良好學習意識和習慣，有利于增強學生的化學核心素養。

二、問題教學在高中化學教學中的應用策略

1提出問題，明確學習目標

教師在教學過程中抓住適當時機給學生提出問題，有利于幫助學生理清學習思路，找到學習重難點并逐一突破。需要教師注意的是，教師自身就要準確掌握教學重難點，提出具有價值的問題，在問題的引導下和學生進行深人交流，激發學生的探究興趣，使其掌握正確的解決問題的方法。其次，要改變傳統教學模式中只能由教師提出問題的方式，教師應教會學生從多角度進行提問，讓學生的思維保持高度活躍，將注意力全部集中的課堂上，積極配合教師開展教學工作，取得理想教學效果。

例如，在講解有關“金屬鈉”的知識時，“鈉”是學生在日常生活中難以接觸到的物質，此時，教師就可帶領學生開展以“鈉的性質”為主題的實驗活動。在開始正式實驗之前，先在酒精燈燈芯里加人適量的金屬鈉，然后給學生展示燈芯遇水即燃的現象，并給學生提出問題：“為什么滴水就能點著燈芯？”學生在問題引導下全身心投人到后續探究金屬鈉的性質這一實驗活動中，在實驗過程中，學生對鈉與水反應的很多現象產生深刻認識，通過認真思考找到問題的答案。由此可見，在教師提出問題以后，激發出學生的探究興趣，有利于增強課堂教學的實效性。

2.培養問題意識，促進問題解決

要想讓學生形成問題意識，就要用問題作為引導，讓學生能夠及時發現疑難點，推動其進行自主探索，讓學生在已知區、最近發展區和上升區之間發散思維，通過堅持不懈地努力找到正確答案。就高中化學教學而言，要想鍛煉學生思維能力，需要教師全面掌握學生實際學情，高中時期的學生生理和心理發展較快，思維異常活躍，在看待具體事物時有著自身獨特認知。在這種情況下，非常有利于教師導人問題，學生理解起來會更加容易，基于此，教師在進行課堂教學時，要學會帶領學生探索更為廣闊的領域，不應執著于答案的正確與否，要適當結合情感教育，用心培養學生。

例如，在講授“碘遇淀粉變藍色”這一知識點時，教師可逐步培養學生的問題意識，給學生提出邏輯性較強的問題，確保學生能沿著正確方向發散思維。如提問：“碘和淀粉的性質、成分是什么？為什么遇到淀粉之后碘會變為藍色？”通過這樣的問題，讓學生能夠從“是什么”到“為什么”的角度做出思考，結合事物或現象本質，研究化學物質發生反應后在表象方面出現的變化，助力學生透過現象掌握本質。在學生大體了解碘和淀粉的性質、成分以后，再次提出問題：“碘遇淀粉變藍色的過程是什么樣的？”讓學生靈活切換思考方向，更加全面認識和了解事物生產的過程，并形成深刻理解和記憶。教師也可在課堂上直接帶領學生做出相關實驗，讓學生在親眼所見的前提下深入觀察和研究相關內容，帶給學生感官刺激，給其留下深刻印象。最后，由教師提出具備點睛作用的問題：“除了淀粉以外，還有哪些物質能讓碘變成藍色？”提出這個問題的目的就在于引導學生從已知區向上升區遷移，最終讓學生學會舉一反三，這正是應用問題教學法的主要目的。

3.分析問題，形成探究思路

將問題教學法應用到高中化學教學中，需要教師重視帶領學生分析問題這一教學環節，有些教師只關注問題的提出，卻忽視了問題分析的重要意義。因此，教師應站在學生角度合理調控問題難易程度，在適當時間提出適當問題，讓學生將自身注意力高度集中在課堂上，優化整體教學效果。在帶領學生分析化學問題時，應具備科學性、系統性特點，可將學生以小組為單位進行合理劃分，并鼓勵各小組積極開展實驗探究，讓各小組中的“學困生”也能深度接觸和學習化學知識，提高班級整體教學質量。

例如，在講授“焰色反應實驗”這一課時，教師可借助簡易化學實驗激發學生學習興趣，適時給學生提出問題，讓學生帶著問題觀察和操作，親自動手將鎳絲、鉑絲或鐵絲繞在玻璃棒上，并蘸洗于稀鹽酸內，然后放在點燃的酒精燈火焰上，此時就能夠看到被檢驗溶液里所含元素的特征焰色。在學生進行實驗時，教師在一旁用問題引導學生，讓學生一邊思考一邊觀察和記錄，激發學生求知欲，增強其實踐學習能力，有效培養學生的探究意識、問題意識。

4.教師精講引導學生想想思維

受應試教育影響嚴重，在傳統教學模式中，學生一直處于被動接受知識灌輸的地位，給開展實踐教學工作增加一定難度，難以有效提升教學質量。因此，教師應從創新自身教學方式入手，在備課階段精、細、準歸納和整理相關知識點，有利于高效實施教學工作，促使提高學生學習效率。

例如，在講授“SO，的特性”這一知識點時，先不給學生講述SO，是什么，而是直接把其放到清澈的石灰水里，讓學生自己觀察石灰水變渾后又恢復清澈的過程，學生看到這一現象立馬聯想到CO，會有類似變化過程，從而進行自主思考，那么使澄清的石灰水變渾后又變清的氣體除了CO，還有什么？怎樣區分CO，和SO，？在教師的教學指導下，使學生認識到CO、SO，的特性，同時有助于學生思維能力的開發。在教師科學有效的針對性教學模式下，通過采取多樣化教學方法開發學生思維渠道，使學生更快更準的學習。

結束語

在高中化學教學中應用問題教學法，能夠有效激發學生學習興趣，讓學生集中注意力聽講，將“問題”作為教學手段，以“問題”承載教學重難點知識引導學生學習，既有效達成了教學目標，又鍛煉了學生的化學思維能力。教無定法，教師要創新地對“問題”進行設計，以不同的形式呈現給學生，從而全面提高化學課堂教學有效性。

【注釋】

①韓殿君.新課程改革下高中化學教學存在的問題與解決對策【J】.科學大眾（科學教育），2019（11）：35.

②楊梅.問題教學在高中化學教學中的應用探究【J】.發展，2019（11）：92.

③李恒華.高中化學“問題解決”教學策略【J】.中學化學教學參考，2019（16）：9-10.

④周利.高中化學教學中問題串的設計及實踐研究【D】.江蘇師范大學，2018.

⑤趙娟.雙向問題探究教學在高中化學課堂教學中的應用研究【D】.華中師范大學，2016.

（作者單位：甘肅省天水市第二中學）