學科素養視角下的項目學習

徐益萍

【摘? ?要】項目化學習是一種以學生為中心設計執行項目的教與學模式。通過對“小區一天會產生多少垃圾”這一超越學科的生活真問題的研究，學生經歷了“確定主題，設計任務—實踐研究，成果梳理—成果交流，反思修正” 的項目化學習全過程。教師以此案例為藍本，提煉項目化學習的基本模型，從學教變革、成果公開等方面引發思考與討論。

【關鍵詞】項目化學習;全過程;真問題

一、項目學習內容的開發

項目學習的內容開發目前主要有三條路徑：融合現有的學科課程、設立跨學科的主題、研究超學科的生活真問題。三條路徑之間相互關聯、相互依存、相輔相成。

“垃圾問題”是一個熱點話題，也是一個社會問題，它就在學生的身邊，蘊含豐富的課程知識。基于這個真實問題，筆者所在學校四至六年級開展了“小區一天會產生多少垃圾”的項目化研究，讓學生走進小區，關注垃圾產生的全過程，親身感受“垃圾的產量大”“被隨意丟棄”以及“居民垃圾分類意識缺乏”等現實問題，引導學生用數學的眼光看待生活問題，并能綜合運用所學知識解決真實問題。

“小區一天會產生多少垃圾”這一項目涉及的核心知識和方法是借助平均數、眾數等統計量選擇研究樣本;從垃圾的重量、體積以及垃圾桶的高度等角度進行估算;根據選擇的小樣本“以小估大”推算小區一天的垃圾量。涉及的關鍵能力主要是提出問題的能力、方案設計的能力、解決問題的能力、小組合作的能力、回顧反思的能力等。

二、項目學習活動的開展

項目學習的過程分成主題確立、實踐研究、成果交流和公開等環節。

（一）確定主題，設計任務

1.發現問題，確定主題

學生觀看以垃圾為題材的微電影，激活直觀感受，引出主題。學生在你一言我一語的談論中發現生活中存在垃圾多、隨意丟棄和不分類等問題，給自己的生活環境帶來困擾。通過交流討論，聚焦到本項目的驅動性問題：“小區一天會產生多少垃圾？”教師追問：“我們可以怎樣去研究這個話題呢？”學生經討論之后形成幾個解決問題的角度：按單元、按人、按戶、按幢……來計算垃圾量。

2.探索思路，形成方案

“凡事預則立，不預則廢。”有了研究角度后，教師引導學生在研究前，先制訂研究方案。

師：現在我們可以動手去調查了嗎？

生：我們要想想做哪些準備。

生：我們要先設計一個方案。

師：你覺得研究方案需要包括哪些內容？

師生討論、生生討論……

小結：同學們說得很完整，很有自己的思考。一個研究方案至少應該包括：①研究主題（今天研究的主題是什么）;②研究總思路（即研究角度，集中力量選一個）;③研究步驟（先做什么、再做什么以及怎么做，方法寫進步驟里）;④成員的分工（發揮各自的特長）;⑤可能遇到的困難（羅列一下，大家一起想辦法，提建議）。

師：今天在課堂上我們先完成“研究思路”“研究步驟”以及“可能會遇到的困難”。

（小組討論完成研究方案，時間大約10分鐘）

討論結束后，采用iPad交互式學習方式，讓學生在互動和交流中完善設計方案。在方案改進中，引導學生評估方案的可行性，如：時間是否充足？是否需要配合？是否有實施條件？并抓住幾個關鍵性的問題，比如按“人”這個角度去調查，選哪些人？選哪天？引導學生考慮到樣本選擇的代表性和可行性以及如何運用已經學過的“平均數”知識。方案設計是本項目研究的關鍵，如何讓方案更加科學合理，這是需要教師加以指導的。

（二）實踐研究，成果梳理

方案確定后，學生在兩周的時間內，以小組合作的方式去所在小區進行實地訪談、問卷調查，通過數據統計和分析，做出合理決策。這一過程，有的小組進行得比較順利，也有的小組會幾次推翻重來，學生可以在兩周甚至更長的時間內進行持續探究。同時，教師借助各種交互平臺，如QQ群、微信群，隨時分享各組的研究進程，引發組與組之間的反思與借鑒，逐步形成研究報告。

1.小組研討，明確分工

學生六人一組為同一小區項目組，組長召開小組會議，明確分工。以明月嘉苑小區組為例，分工如下：A（組長）和B兩位同學走訪物業工作人員，收集住戶數據;C、D、E三位同學分別統計老人、年輕人、小孩每天產生的垃圾;F同學負責繪制海報。分工過程由小組獨立完成，如意見有分歧，組內協商處理，教師基本不參與。

2.調查實踐，統計分析

每位學生統計自己家庭產生的垃圾量，并進行小組匯總、統計與分析。以新風麗都小區為例，學生通過走訪物業工作人員和小區衛生員，發現“小區一天的其他垃圾約有40桶，易腐垃圾約有15桶”;學生從不同角度計算小區一天的垃圾量，并進行對比和相互驗證。此過程中，學生對研究方法有選擇權，在小區進行實地調查、交流討論，并與小區居民和管理人員進行社會性互動。

3.整理資料，梳理成果

資料整理階段，學生積極尋找相關知識和方法，進行信息的梳理，并思考：呈現哪些材料最能清晰代表小組的實踐成果？如何運用網絡、相關工具輔助呈現結果？研究成果匯報中，PPT、文字報告、微視頻等呈現方式如何體現美觀性和同伴的接受度？等等。

（三）成果交流，反思修正

1.材料匯總，整體反饋

全班六個組，收到14份研究報告，其中6份PPT，6份海報，2份視頻。教師選擇了三個不同角度調查的小組進行全班分享，主要分享實踐調查過程，特別關注遇到的困難、趣事，怎么解決的。其余學生思考兩個問題：你最欣賞他們的是什么？你覺得他們還可以怎樣改進？

2.公開成果，交流評價

小組匯報時，從按戶、按人、按單元等角度進行分享，不同的角度盡量呈現不同的亮點，讓學生不斷思考，提出“我最欣賞的地方”“還可以這樣改進”，幫助其更好地完善成果。比如，按戶調查的時候，體現整個方案非常完整;按單元調查時，重在類比體驗;按人調查的角度，充分體現了樣本選取的合理性。

生：在生活中，每一戶家庭的垃圾都是一起扔的，不會按人去分類放。那么我們應該選誰呢？又應該選哪天呢？這兩個問題我們討論后，決定在小區進行問卷調查，求助物業管理員把問卷調查二維碼發至小區的物業群，讓他們配合調查。

生：一周之后，我們收到52份問卷，其中老人11份，年輕人32份，小孩9份。我們利用電腦制作統計表，得出每人每天產生的垃圾量是1.05千克。

師：停一停，你們對這張統計表中的數據都理解嗎？（教師手指“周一”縱向對應的那個平均數）0.93表示的是什么？

生：0.93表示老人周一平均產生了多少垃圾。

……

教師引導其他小組對該小組的公開成果進行評價。

你最欣賞的地方：最欣賞他們組的PPT有新意，交流時能夠和我們有互動;PPT里數學數據統計和分析特別多，感覺非常可信。

還可以作這樣的改進：例如，研究報告中增加“不同人群所產生垃圾量的差異分析”，根據調查數據，發現嬰兒、老人與其他成年人所產生的垃圾量具有一定的差異。

每個小組介紹自己的研究過程、遇到的問題及如何解決，分享調查實踐中的趣事。通過交流互動，再次對研究報告進行評估，梳理問題，吸取其他組的優點，修改報告，準備再次實踐并完善。

3.類比求同，總結提升

不同角度的調查方式與計算策略有相同的地方，教師要有意識地在方法上進行類比求同、溝通聯系，比如都用到了“以小估大”的策略。對研究結果進行類比體驗，如德信東望小區一天產生垃圾3949.1千克。如何讓別人感受到垃圾量大？可以與身邊熟悉的事物進行類比，學生體驗深刻。

最后，通過回憶、梳理項目學習的思路和方法，學生感受研究的一般性方法，進行舉一反三，找到新的項目學習內容，設計驅動性問題，進而開始新一輪的研究。

三、項目學習模型的提煉

“小區一天會產生多少垃圾”項目內容源于真實問題，需要學生綜合運用所學知識才能解決問題。我們提煉了該項目化學習的基本模型，在“確立主題，設計任務”環節，主要引導學生入項，明確驅動性問題，驅動學生主動投入，思考所有可能后設計可行性方案。“實踐研究，成果梳理”需要比較長的探究時間，自主分工，選擇研究角度，從內容、方法、環境等方面實現學教方式的變革。

項目化學習最終要形成公開有質量的成果，在群體中進行交流。“小區一天會產生多少垃圾”項目成果，向本校其他年級學生展示了研究過程，內容包括“怎么得到數據”“如何進行分析”“研究過程中遇到的困難以及如何克服”等。并在被調查的社區設計了成果展，將PPT通過小區電子屏播放，制作海報進行宣傳，號召人人管好自己的行為：減少垃圾產生，做好垃圾分類。

“小區一天會產生多少垃圾”這一超學科的生活真問題項目，引領學生從學校走向社區，全身心投入行動，進行社會性互動和交流，產生了可喜的研究成果，真正將學生學習素養的培養轉化為可持續的學習實踐。

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（浙江省杭州市夏衍小學? ?310000）