“引導式任務驅動法” 在《林火預防與監測》教學中的實踐與研究

宋傳玲　孫冬青　劉微

關鍵詞：引導式任務驅動法;教學模式;教學設計

基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規劃課題（ZJC1319006）

傳統的教學模式以理論知識為主，教學過程是上課-復習上次課程主要內容-引入本次課內容-知識講解-作業-下課，在整個過程中，學生只是被動地接受講解的內容并模仿練習，不利于學生能力的培養。《林火預防與監測》是一門實踐性比較強的課程，要求學生具有一定的實踐操作能力，采用傳統的教學模式組織教學，效率低、效果差、不利于學生能力的培養。現代職業教育理論提出：實踐課程更適合“邊做邊學”的教、學、做一體化教學模式組織教學，師生圍繞任務展開學習，將枯燥乏味的被動接受信息的學習轉變為主動探究式的學習，能夠激發學生的學習興趣，改變學生的學習狀態，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

引導式任務驅動法

引導式任務驅動法是將任務驅動法和引導式教學有機結合，任務驅動法負責任務設計和任務評價兩部分，引導式教學負責把任務實施過程中的任務分解、自我驅動等環節要素串聯起來，引導學生一步一步的探索知識，避免學生因為某種阻礙無法順利進行或偏離正確的任務方向。通過引導式任務驅動法既幫助督促學生完成任務，又提高學生學習質量，使學生通過學習真正獲得了知識，掌握了技能，提高了能力，并學有所用。

《林火預防與監測》課程整體教學設計

整體教學設計是從全局角度對課程的教學內容、教學方法及教學模式做整體優化。林火預防與監測課程從課程目標、教學內容、教學方法等方面入手對課程進行優化設計。

課程目標。通過課程的學習，使學生了解林火預防與監測的基本原理、森林防火組織結構和森林防火工作制度;掌握林火綜合預防措施、林火預報方法和林火監測工作內容;能夠根據工作實際情況合理制定森林防火規劃;培養學生認真負責的工作態度、嚴謹細致的工作作風、自主學習能力和創新意識，使學生具有良好的思想品德和敬業的職業道德。

教學內容設計。通過調研提取適合高職學生的教學內容，對教學內容進行更新，再以工作任務為載體，制定工作任務的標準。通過林火預防與監測崗位典型工作任務分析，設計3個模塊，5個工作項目，15個工作任務，共計72學時。具體如表1所示。

表1 課程內容設計

教學方法設計。課程教學中以引導式任務驅動法為主。以教學內容為載體，以工作過程為導向，學生分組完成各項工作任務。各小組進行工作任務設計和任務評價過程中，以任務驅動法為主，學生自主完成;工作任務中制定方案、確定方案、實施等過程教師正確引導，避免學生因某種阻礙無法順利進行或偏離正確的任務方向。

在教學過程中，除了引導式任務驅動法外，其他教學手段也可綜合應用，如技能實訓環節，可以采用一體化教學，讓學生邊看邊學、邊學邊做，在學中做，在做中學，真正實現“教、學、做”一體;通過參觀方式，讓學生到企業一線實地參觀，真實體驗工作環境和氛圍，激發學生學習興趣。

考核方式設計。本課程的考核改變過去期末考試“一錘定音”的方式，采用過程考核和終結性考核相結合的方式，學生的總評成績由平時成績 +任務成績 + 期末考試成績構成，使得學生的考核更加多元化、綜合化、系統化。其中平時成績占20%（出勤10%，作業10%）;任務成績占50%，按照任務完成情況對照任務評分標準，匯總后給出;期末考試占30%，采用閉卷考試方式。

實踐成效

《林火預防與監測》課程采用“引導式任務驅動”的教學方法組織教學，依據“能力本位”的教育理論，把著眼點放在學生“做”和教師“導”上。通過改革教學內容、教學方法和考核方式等措施，《林火預防與監測》課程取得了較好的教學效果，學生學習興趣增加，積極參與課堂討論，能主動學習;學生通過更多的實踐操作動手能力顯著提高，分析解決問題的能力也大幅度提高;通過多方面的考核，使學生綜合素質提高。

參考文獻

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