水，是大自然的音樂家

《大自然的聲音》是一篇說明性的散文。全文結(jié)構(gòu)清晰，語句鮮活，用了大量具有新鮮感的句子，分別從風(fēng)、水和動(dòng)物三個(gè)方面描寫了大自然美妙的聲音。

其中，課文第3自然段是圍繞“水，也是大自然的音樂家”這個(gè)關(guān)鍵句來具體寫的。前半部分寫到雨滴分別落在樹林里和房屋上的聲響，后半部分寫到雨匯聚成了水流，變成小溪、河流和大海。這兩個(gè)部分都是由小變大，讀起來備受震撼。

擬人化修辭手法的運(yùn)用讓人時(shí)刻感覺雨滴、水流的生動(dòng)和鮮活。如將“下雨”寫成是在“玩打擊樂器”，將雨滴的“匯聚”“奔流”寫成是在“唱著歌”。

“滴滴答答”“叮叮咚咚”“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”等象聲詞的運(yùn)用，讓整個(gè)段落充滿樂感，這也更映襯了“水，也是大自然的音樂家”這個(gè)中心。

另外，頂針修辭手法獨(dú)特巧妙，既寫出了“小溪”奔向“大海”的變化過程，又給人從“微小”到“恢宏”的視覺沖擊，讀起來韻律優(yōu)美，新鮮感十足。

片段仿寫

大自然的聲音

◎馬夏天

浪花，是大自然的音樂家。聽，小溪里、河流里、大海里……一朵朵白色的水浪嘩啦嘩啦地響起，它們唱著愉快的歌兒向前方奔涌著。

不一樣的地方有不一樣的歌聲，不一樣的季節(jié)有不一樣的音樂！風(fēng)和日麗的春天，小溪就像個(gè)不肯醒來的小娃娃，緩慢地向前流淌著，發(fā)出叮咚叮咚的聲音;狂風(fēng)暴雨的夏天，河流又像個(gè)急匆匆的大漢，不時(shí)地還會(huì)卷起朵朵浪花，拼命地向前奔流著。到了碩果累累的秋天，河流就像個(gè)老年人，總是慢悠悠地流向大海。大海洶涌澎湃地滾動(dòng)著，發(fā)出嘩嘩嘩的聲音，仿佛正在催促：“你快一點(diǎn)吧，快一點(diǎn)吧，冬天已經(jīng)不遠(yuǎn)了！”它們唱著，向前流淌著，合奏出了一部氣勢(shì)磅礴的交響曲，讓世界變得熱鬧起來。

老師點(diǎn)撥

該段運(yùn)用了圍繞關(guān)鍵句來寫的手法，具體寫出了浪花在小溪、河流和大海里的狀態(tài)、聲響。生動(dòng)的比喻、巧妙的擬人、富有童趣的語言描寫，讀來趣味盎然，生活味十足。

【作者系江蘇南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)紫韻文學(xué)社學(xué)生，指導(dǎo)老師：羌桂鋒】

直擊文本

父親對(duì)大自然的真情告白

樹林是鳥兒的家，是它們生活、棲息的樂園。課文開篇就點(diǎn)明父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥，接著回憶春天的一個(gè)黎明，父親判斷滹沱河岸一片樹林里有很多鳥，并與“我”在樹林里談?wù)撽P(guān)于“鳥味”“鳥最快活的時(shí)刻”和“最容易被打中的時(shí)刻”等問題，最后表達(dá)“我”為父親不是獵人而高興的心情。

父親對(duì)樹林和鳥多么熟悉，多么了解，他能從濃濃的草木氣中聞出鳥的氣味，他知道樹林和鳥最快活的時(shí)刻，他也知道那是鳥最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他不只是“我”的父親，還是鳥的“父親”。父親的談話不僅是在對(duì)“我”說，更是在與樹林和鳥談話，是人對(duì)大自然的一段真情告白。

課文的字里行間都飽含著父親對(duì)大自然深深的愛：觀察樹葉，便知道“林子里有不少鳥”;從濃濃的草木氣中，能聞出鳥的氣味;了解黎明是樹林和鳥“最快活的時(shí)刻”;擔(dān)心黎明時(shí)的鳥“最容易被獵人打中”。大自然的神奇魅力，只有像父親這樣用心去感受，去發(fā)現(xiàn)，才能領(lǐng)悟。

《父親、樹林和鳥》同步練習(xí)

1.請(qǐng)寫出文中詞語的同義詞。

兀立（? ） 舒暢（? ） 快活（? ） 驚愕（? ）

2.文章用“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這句話開頭有什么作用？

3.春天的黎明，父親來到樹林邊怎么就知道“林子里有不少鳥”？

4.父親喜歡鳥是從哪些方面表現(xiàn)出來的？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

5.文中寫道，“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”，“我”并沒有看見一只飛鳥，并“沒有聽到一聲鳥叫”，“我只聞到濃濃的苦苦的草木氣，沒有聞到什么鳥的氣味”。這樣寫有什么作用？

6.文章為什么以“我真高興，父親不是獵人”這句話結(jié)尾？

精段精讀

神奇的掌聲

◎王桂香

英子因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑，在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事。英子前后的變化，表現(xiàn)了鼓勵(lì)和關(guān)愛的掌聲蘊(yùn)含的強(qiáng)大力量。

同學(xué)們一共給了英子兩次掌聲。

第一次是在英子上臺(tái)演講的時(shí)候：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

“眼圈紅紅的”讓我們感受到了英子內(nèi)心那難以言說的痛苦;“猶豫”“慢吞吞”這兩個(gè)詞可以體會(huì)出英子內(nèi)心的矛盾;“一搖一晃”讓我們仿佛看到了一個(gè)殘疾女孩自卑、無助的身影，但她最終還是戰(zhàn)勝了內(nèi)心的緊張和自卑，走上了講臺(tái)，這從側(cè)面展現(xiàn)了英子的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。大家給英子鼓掌，相當(dāng)于同學(xué)們?cè)谛闹袑?duì)英子說：“你克服了自己的懦弱，真勇敢！加油，你一定行！我們大家相信你！”這是對(duì)英子的尊重與鼓勵(lì)。

第二次是在故事講完后：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

“深深地鞠了一躬”說明英子對(duì)同學(xué)們充滿了感激;“一搖一晃地走下講臺(tái)”說明在大家的關(guān)心和鼓勵(lì)下，英子已經(jīng)能戰(zhàn)勝因腿腳殘疾而產(chǎn)生的自卑，能坦然地面對(duì)自己的走路姿勢(shì)。大家給英子鼓掌，相當(dāng)于同學(xué)們?cè)谛闹袑?duì)英子說：“你講得太精彩了！你成功了！你是一個(gè)敢于挑戰(zhàn)自己的人……”這是對(duì)英子的贊美與夸獎(jiǎng)。

從同學(xué)給英子兩次掌聲中，我們可以體會(huì)到：人人都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，我們要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，同時(shí)也要珍惜來自別人的關(guān)心和鼓勵(lì)！

同步練習(xí)

1.和“驟然間”意思相近的詞有：? ? 、? ? 。

2.你認(rèn)為大家對(duì)英子注視的目光中包含些什么呢？

3.如果你是英子，你會(huì)對(duì)大家說些什么呢？

4.讀完這個(gè)故事，我想說：掌聲能給他人? ? ，掌聲能給他人? ? ，掌聲能給他人? ? 。

師生對(duì)對(duì)碰

寓“情”于“對(duì)話”之中

◎白曉春

草娃老師：同學(xué)們《灰雀》一文中通過列寧與小男孩的對(duì)話，處處蘊(yùn)含著列寧的尊重與呵護(hù)的感情，我們能結(jié)合課文談一談自己的看法嗎？

芳芳：初次對(duì)話——留情。我們看開始的對(duì)話——列寧問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”男孩子說：“沒……我沒看見。”針對(duì)小男孩吞吞吐吐的回答，列寧雖然能斷定捕捉灰雀的就是小男孩，但是列寧并沒有直接說出來，而是從孩子的自尊心著想，為孩子自行認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤留下余地。

亮亮：深入對(duì)話——真情。還是從課文中對(duì)話著手吧——列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”列寧沒有一句責(zé)備小男孩的話，而是用擔(dān)心灰雀安危的話，來觸動(dòng)小男孩認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。小男孩聽了列寧的話受到了觸動(dòng)，所以肯定地回答：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。”聽了小男孩的話，列寧喜出望外，進(jìn)一步引導(dǎo)說：“會(huì)飛回來？”此時(shí)小男孩已經(jīng)完全認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也被列寧的真情熱切的話語感動(dòng)了，所以堅(jiān)定了語氣說：“一定會(huì)飛回來！”

田田：對(duì)話收獲——心情。通過一次次的對(duì)話暗示——小男孩完全徹底地被列寧的真情打動(dòng)了，所以第二天放飛了那只灰雀。此時(shí)列寧微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”這里列寧沒有責(zé)問男孩，而去問一只不懂人話的灰雀，不僅意味深長(zhǎng)，也表現(xiàn)了列寧的心聲——對(duì)小男孩的尊重與愛護(hù)。列寧不僅僅流露出自己收獲美好的心情，也表達(dá)了對(duì)小男孩子知錯(cuò)能改的欣慰。

草娃老師：同學(xué)們說得太棒了。從課文中的對(duì)話看，列寧沒有一點(diǎn)責(zé)怪男孩的話語，而是循循善誘，一步步引導(dǎo)小男孩。體現(xiàn)了列寧耐心、巧妙的教育方法和尊重、愛護(hù)男孩的崇高品質(zhì)與美好感情。