高中信息技術作業存在的問題與設計改進策略

朱清闖

一、高中信息技術作業中存在的問題

自從我省實施新高考政策以來。信技技術，作為，七選三的其中一門學科。并以筆試形式進行高考檢測。由此，許多老師和學生便陷入無系統、無規律的刷題作業中。使得很多學生在后期產生厭倦的作業心理，感覺學習信息技術需要識記太多知識點，覺得做太多題太枯燥無味。

二、高中信息技術作業設計的改進策略

1.精準性設計。

作業作為課堂教學訓練、反饋和糾正性補救措施。也應遵循精準性設計。根據教學目標，精選與本節課堂教學相關內容和形式。并尊重學生個體差異性，根據維果次基的最近發展區理論，只有發現現有水平與潛在水平的“最近發展區”，并把“最近發展區”轉化為“現有發展水平，學生才能進步。設計作業時只有遵循這個原則，才能成為有效作業。

其次，適當改編近幾年高考真題或直接采用原題，將之穿插于日常作業。眾所周知，高考真題具有非常強的導向性和參考價值。但之所以需要改編，尤其是高考主觀題一般是涉及綜合性知識的應用。若是有部分知識未學到，勢必會給學生產生挫敗感。

2.作業分層設，尊重個性差異

特別是信息技術中的算法部分，高考中注重學生考察邏輯關系和解決問題的綜合能力。學生掌握信息技術程度存在差異、理解分析能力存在差異。在設計作業時應考慮在注重基礎知識點設計的同時，還需兼顧優等生拔高。應考慮作業題的拓展知識點深度或橫向綜合知識解決從而解決后進生“吃的撐”，優等生“吃不飽”的現象。充分調動學生做作業的積極性。并在條件允許的情況下，提供與作業配套的微課講解，充分發揮學生自主學習能力。

3.聯系實際，激發興趣

興趣是最好的老師，是學習最好的動力。教師在設計作業時，應充分考慮學生感興趣的事物。創設與課題相關并有趣味性的作業。例如，課題《多媒體設計phostoshop》，該課涉及photoshop軟件工具的操作與識記，如果采用單純教室演示以學生上機操作。學生易混淆各工具的功能，并且枯燥無味。筆者考慮從學生興趣入手，設計了讓學生自主制作電子書簽的作業，并提供相應的輔助資料，學生結合課堂知識點，自主完成個性化的書簽作業，完成后用紙質打印出來（如圖1所示）。如此以來，這樣的作業讓學生感受到，做作業與生活融為一體，更主動區研究學習，讓枯燥無味的軟件操作變得更容易掌握，并且體驗到了做作業成功的喜悅感。

4.變式作業，助力高效課堂

對于課堂容量較大的例題和作業。盡量采用同樣的問題情境，一題多解的算法、縱向加深題目難度的變式作業。這樣，減少作業文字閱讀。節省閱讀時間，從而減少學生跟不上教學節奏的可能性。例如，《程序設計數組的元素的插入》這課。

作業設計片段：

【作業題】査找并刪除重復數據的算法是對數組 a 中每個元素逐個作為關鍵字進行從后往前查找，如果有重復，刪除該數據后繼續查找。

【變式1】改進練習3的去除重復算法，減少查找次數，提高算法的效率。算法如下：

①如果首次查找，i從最后元素下標n開始，往上查找與第key個元素重復的值（key從1開始）;

②否則發現了第i個元素為重復數據，刪除該數據后，從第i-1個元素繼續往上查找，即i變為i-1，

例如：key=1，發現i=14出有重復值，刪除a（14）的值后，i繼續從13開始往上查找;

③刪除所有與a（key）相同的數后，key變為key+1，繼續執行①

【變式2】程序實現同以上題，不同算法如下：

①i從待找元素Key的后一個下標開始，從前往后查找與a（key）相同的元素;

②當找到a（i）與a（k）值相同時，將最后元素a（n）的值替代a（i）的值，其他元素保持不變，然后重復①繼續查找;

③刪除所有與a（key）相同的值后，key變為key+1，繼續執行①

高中信息作業的目的是全面提升學生的掌握知識和解決問題能力。既要注重基礎知識，又要兼顧擴展提高，只有制作適合本班級、命制分層次不能難度的作業，才能提高作業的有效性。