當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策

摘 要：閱讀教學是語文教學中的主要內容，通過閱讀教學可以培養學生語文多方面的能力，提供學生的語文核心素養。本文主要基于初中語文閱讀教學的實際情況分析其中存在的問題，提出相應的解決對策，為初中語文教學改革提供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;問題;對策

在語文教學改革不斷深化的背景下，初中語文教師有必要改進教學方法、拓展教學內容，為學生創造更生動有趣的教學氛圍。就當前來看，初中語文教師在閱讀教學中仍然展現出來一些問題，影響了學生的學習效率，需要引起教師的重視，及時解決這些問題，幫助學生真正提高語文核心素養。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生缺乏閱讀興趣

在初中語文教學過程中，很多語文教師忽視對學生閱讀興趣的培養，而是只埋頭于填鴨式的教學，注定不會獲得理想的教學成果。而且如果教師只是指導學生閱讀考試有關的文章，而不去閱讀其他的資料，久而久之就會失去閱讀興趣和動力，學生難以養成良好的閱讀習慣。

（二）“對話式”教學

在傳統的教學模式中，教師和學生占據著不同的位置，教師們習慣在教學中占據著重心，所以忽視了學生們的主體價值，因此整堂課的教學質量不高。閱讀教學注重的就是教師、學生及文本之間實現有效的對話，而所謂的“對話”模式，在現代教育體系中顯得有些格格不入，最主要的原因是其延續著“存儲-灌輸-存儲”的過程。如果始終延續著這種學習和教學模式，學生們只會更加機械地配合教師們的提問，沒有自己動腦思考的意識。正是這種問題的出現，使得現階段的初中閱讀教學逐漸偏離了課程設置的初衷，影響了教育的引導作用，無法幫助學生們理解閱讀教學的本質。

（三）難以培養學生對文學作品的多層次多角度理解

在我國現階段初中語文閱讀教學中，教師主要是讓學生歸納總結、抄錄出文章的主題或者中心思想。一般而言，這個主題或中心思想已經在教學參考書中被統一規定了的，不僅學生很少考慮這個主題或中心思想的來源，一些語文教師也很少深入思考其來龍去脈，也很少考慮到學生對于文章的規定性主題或中心思想的看法，大部分是以自己對于文章的理解為出發點，設計課堂閱讀教學內容和過程，將自己的思想讓學生強行接受。

二、初中語文閱讀教學的優化策略

（一）以多樣的教學方式，提升學生閱讀興趣

首先，充分利用語文教材。初中語文教材中蘊含了豐富的教學資源，來源于生活又高于生活。要提升學生的閱讀興趣，就要合理利用教學資源，引導學生開拓思維，在學習到知識的同時體驗到閱讀樂趣。語文教材資源的利用要重點關注學生的情感體驗，教師要做到將心比心，不能一味囫圇吞棗灌輸知識，而要引導學生去抓文章中的情感內涵，將閱讀變成體驗與享受。其次，開展對比閱讀教學活動，將新與舊的知識點有機整合在一起。例如在教學蕭紅的《回憶魯迅先生》時，可以將有關魯迅先生的一些文章拿來開展對比閱讀，如《魯迅先生和蕭紅二三事》、《葉圣陶與魯迅先生二三事》、《我的伯父魯迅先生》，從側面來讓學生對魯迅有更多的了解，同時通過對此類文章結構、寫作手法、背景知識的逐漸探究使課堂教學更具趣味性，吸引學生的好奇心，激發學生閱讀興趣。再次，通過指導學生對課文進行續寫、寫讀后感、對課文進行評說等方式，在提高學生閱讀興趣的同時，增強學生的寫作能力。通過“讀”到“寫”的過程，加強了認知，同時經過思考與記憶，使學生對事物的觀察能力與描寫能力提升。通過學生續寫、讀后感、評說練習，鍛煉學生的總結概括能力，豐富學生的文采，創造一個生動活躍的課堂，提升學生閱讀興趣。

（二）優化“對話”模式

新課程標準逐漸明晰了閱讀教學的實質，希望有效地實現教師、學生和文本之間的對話。在教學實踐中，學生們的思想活動應該受到教師的關注，傳統的教學模式中，教師占據的主導地位應該空出來，鼓勵學生們發揮出主觀能動性，暢所欲言地表達自己的閱讀感受，挖掘、分析文本內涵，了解作者想要表達的思想感情。教師、學生及文本實現有效的連接，就應該建立于較為民主和平等的狀態之下，需要教師們積極地鼓勵學生走出認知誤區，重視他們和文本的溝通，在彼此理解的基礎上開展教學活動。閱讀材料通常都是簡單的文字堆砌，是作者思想的展現，其中涵蓋著歷史和文化信息，需要教師們帶領著學生深入地理解其實質，才可以更好地發揮出閱讀的功能，保證閱讀教學實現預期的教學目標。比如在教學魯迅的《阿長與山海經》一課時，學生對于《山海經》的了解并不多，所以在閱讀時會遇到一些障礙，教師可以同搜集資料、融入多媒體PPT中，讓學生能夠與文本之間形成有效的“對話”，深入理解文章內容。

（三）提倡個性化閱讀，閱讀方式因人而異

新課標中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”有的學生基礎較差一點，在閱讀的過程中別說抓住文章的中心內容了，就連一些字詞和句子也很難把握好，但是，有的學生在自主閱讀之后卻能夠很好地把握文章的主體，并且能從文章中提取主要內容，整體感知文意，更有一些能力更強的學生，甚至能夠將閱讀的內容直接引入到自己的寫作中去，并且可以自覺地對文章進行賞析。當然，教師也應當選取適合學生閱讀的文章，也就是不僅在閱讀的過程中要保證因人而異，還應該保證因文而異，什么年齡段應該選取什么類型的文章，教師都應當做出適當的選擇，不能夠囫圇吞棗。比如在教學《木蘭詩》時，教師可以對學生進行分層，構建多層次的教學目標，設計不同的教學內容，還可以設計情境表演環節，激發學生進行個性化閱讀，提高學生的閱讀能力。

三、總結

綜上所述，隨著教學理念的不斷革新和深入，我國初中語文閱讀教學也在經歷著變革與進步，從教師到學生都已經逐漸意識到提高閱讀能力的關鍵作用。教師和學生攜手，在閱讀教學和學習的道路上不斷摸索，努力克服遇到的困難和挫折，總結經驗和教訓，大膽地進行教學嘗試，努力為學生營造更舒適的學習氛圍。

參考文獻

[1] 趙瑩瑩.語文核心素養與初中語文教學改進[D].青海師范大學，2017.

[2] 任軍義.初中語文閱讀教學存在的問題及對策探討[J].課程教育研究，2019（17）：99.

作者簡介：張勇杰（1978-），男（漢族），湖南耒陽，湖南省耒陽市實驗中學鐵路園分校，大專學歷，一級教師，主要從事初中語文教育教學。