淺析中職學校課堂教學質量診斷與改進機制

馬萱萱

摘 要：根據教職成廳（2015）2號《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》和教職成司函（2016）37號《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》，中等職業學校應盡快建立建成符合自身實際情況的教學診斷與改進機制，組建相關委員會、專項工作組等，全面開展此項工作。教學診斷與改進的根本要素就是在保證較高的課堂教學質量和水平的同時，在教學過程中查找不足，從而進行改善和提升的工作過程。

關鍵詞：中職學校;課堂教學;診斷與改進

一、中職學校課堂教學質量診斷與改進的內涵

中職學校的人才培養工作主要就是通過課堂教學實現的，要想不斷的完善和提升教學質量，就離不開課堂教學質量診斷與改進這項重要工作。其工作過程主要包括：組建專項專家委員會，建立常態化的課堂教學診斷與改進工作機制，在機制運行中以自我診斷為主，通過例如同行診斷、學生診斷、督導診斷、專家診斷、第三方診斷等其他多種診斷方式，對課堂教學質量和效果進行診斷。診斷與改進工作不僅能夠分析教師在課堂教學中存在的問題，從而形成診斷書、反饋改進報告，還能對教師的發展起到激勵和督促的指導性作用，更是不斷改進課堂教學質量的有力抓手。

二、中職學校建立課堂教學質量診斷與改進機制的必要性

（一）通過建立課堂教學質量診斷與改進機制，貫徹落實國家教育部政策要求

根據教職成廳（2015）2號《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》中的明確要求，從2015年秋季開始，逐步在全國職業院校推進建立教學工作診斷與改進制度，全面開展教學診斷與改進工作。課堂教學是學校教學工作的重點，是學校實現人才培養的重要手段，所以要推進建立教學工作診斷與改進制度，就必須建立起符合中職學校的課堂教學質量診斷與改進機制。

（二）通過建立課堂教學質量診斷與改進機制，實現中職學校教學質量和內部管理的完善與提升

中職學校通過建立課堂教學質量診斷與改進機制，能夠使學校的教育質量和內部教育管理獲得完善與持續提升。在機制建立過程中，不僅需要科學的、規律的進行課堂教學情況進行督導和分析，還要發現問題、分析問題、探尋原因、解決問題，針對部分典型問題進行分類管理，逐步建立成針對教學質量的長效診斷與改進機制。通過有效運行機制，實現學校課堂教學質量與教學內部管理的完善與提升。

（三）通過建立課堂教學質量診斷與改進機制，在中職課堂教學實踐中創新運用“問題導向”

自黨的十八大以來，中共中央明確要求各級領導干部要以解決問題為工作導向，充分發揮“問題導向”的思維模式，在工作中瞄著問題去，跟著問題走?？梢?，當下中職學校建立課堂教學質量診斷與改進機制，實質上是在將這一思維模式在教學實踐中創新運用。

三、中職學校課堂教學質量診斷與改進機制的構建

（一）組建機構

進行課堂教學質量診斷與改進的實施工作，首先就是要組建專題、專家委員會，保障后續開展的診斷與改進工作能夠高效、有序。具體包括，提供相應政策咨詢;開展多維度、全方位的調查診斷活動;分類別、分專業進行教學研討分析;對診斷發現的問題進行復診、回訪;針對診斷研究改進方案并實施。還可通過特邀行業專家、技術能手、專業教授等多種渠道來提升專家委員會的水平和層次。

（二）工作機制

中職學校的課堂教學診斷與改進工作機制，主要分為內部診斷和外部診斷兩方面。工作機制更側重于自我診斷為主，外部診斷輔助強化，其中內部診斷即自我診斷，是指中職院校能夠形成符合自身實際情況的教師自我診斷機制。這種診斷與改進機制能夠充分調動教師的課堂教學積極性和主動性，從而改變教師受到外部診斷壓力而被動完成教學工作的情況。而自我診斷機制是一種良性的持續循環，促使教師不斷“發現問題、分析問題、解決問題”，向專家提出診斷需求，及時根據相應的反饋意見和建議進行改進，形成課堂教學質量常態化的持續提升。

（三）診斷與改進內容

課堂教學分為過程和結果兩個方面，所以課堂教學的診斷與改進也必須從教學過程和教學結果兩方面去分析。

1、教學過程

從教學前的分析學生、教師情況等準備工作開始，教學過程的各個環節缺一不可，包括明確的教學目標、和諧的課堂教學氣氛、知識與技能結合的教學內容、傳統與現代化結合的教學方法、創新的教學模式、課后的作業和考核等等。

2、教學結果

教學結果的情況就是學生學習的效果，是否達成了課堂教學目標，是否通過學習實現了個人成長與發展。包括知識的掌握、技能的訓練、正確人生觀價值觀的樹立、素質修養的完善等等。

（四）診斷方法

1、自我診斷

自我診斷是中職學校教學管理水平的重要標志，是中職學校教學診斷的核心，能夠有效促進學校內部完善質量保證體系，營造出積極推進診改工作的良好氛圍。

教師可以通過課堂教學過程中學生的實時反饋、課后作業的完成情況等，準確掌握學生學習的綜合情況，這是教師進行自我診斷的最真實依據。還可以通過與其他同行教師的學習交流、與專業人士的咨詢探討、課后的自我反思、業余時間的專業學習提升等多種方法，定期進行自我診斷，并將診斷結果匯報專項委員會。

2、部門診斷

通過學校中的教學管理部門進行診斷，包括教務督導、系部、教研室等。根據不同層級，開展不同針對性的診斷反饋。日常教學檢查是最常規也是最重要的診斷方法，最能夠詳細、真實的發現問題，通過長期有計劃、有規律的記錄反饋，綜合呈現教師實際教學情況，保障課堂教學質量。集中聽課、評課，每學期至少兩次，能夠有效促進教師課堂教學水平的提升。各層級的教學教研活動中，不僅要有關于新教學理念的學習和培訓，還應充實課堂教學診斷與改進的內容，邀請督導組或者專家參會診斷，提出更高水平的意見和建議。

3、同行診斷

所謂同行診斷就是兩位或者兩位以上，有較強的專業知識和技能的老師，進行課堂教學的聽課和評課。因為同是專業教師，在課堂教學研究中，一定能發現很多細節和值得探討的問題，不僅是診斷的好方法，更是互相促進、互相學習的好方法。

4、學生診斷

學生是課堂教學的主體，教師的所有課堂教學環節都要圍繞學生開展，所以我們要充分發揮學生對于課堂教學診斷的重要作用?？梢允占瘜W生課堂中的疑惑和提問，也可以通過學生課后作業的情況反饋，或者有針對性的召開課程學習討論會，還可以通過定期評教等，進行多維度的教學診斷與分析。

5、專家診斷

診改委員會主要是通過專項制定的計劃和方案進行工作的開展，統籌組織各類診斷工作，進行抽查、調研、督導、約談等多種方法的信息資料收集和統計，最終形成更具深度和實際意義的診斷及改進建議。

6、第三方診斷

中職學校還可以聘請專業的教學診斷機構，因為是第三方，所以專業機構的診斷結果和改進意見都會更客觀，觀點的出發角度也更容易使教師接受。

（五）反饋與改進

教學診斷的最終目的不是考核、評優，而是診斷后發現問題，最終通過改進，不斷完善，有所成長。教師只有準確理解了診改工作，才能重視課堂教學的效果和質量，積極主動開展自我診斷，正視診斷結果，認真分析課堂教學中存在的問題，虛心學習和請教，不斷自我提升、自我完善，才能真正實現課堂教學診斷與改進工作的效果。

參考文獻

[1] 教育部.關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知[Z].教職成司函〔2016〕37號，2016-04-07.

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