高中化學生成性教學策略

田敏

摘 要：在新課改深入推進的背景下，對高中化學教學提出的要求也在逐步提高。除了基礎知識的掌握之外，新課標更加關注學生自主探究意識的培養以及知識應用能力的發展。基于此，生成性教學模式的實際價值逐漸突顯出來。為此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，談一談高中化學生成性教學的組織方式。

關鍵詞：高中化學;生成性教學;教學模式

在當前的教育發展趨勢下，更加重視培養符合現代社會發展變化的創新型人才。毋庸置疑，傳統的封閉性的教學模式難以達到這樣的要求。而為了彌補傳統教學模式的缺陷，一個十分有效的途徑就是合理開展生成性教學。所謂生成性教學，主要就是指營造良好的課堂氛圍，并以此為基礎組織學生進行自主性知識建構的教學策略。不難理解，在這樣的教學模式中，學生的積極性可以得到充分的發揮，并且能夠激活學生的思維。為此，教師應對這一教學模式有更為準確的把握，并合理地將其應用于高中化學教學中，以此來促進教學過程的優化。唯有如此，才能循序漸進的使學生化學學習能力得到提升。

1.質疑中開發生成性資源

在現代教育理論的觀點中，引發質疑是促使學生形成自主思考意識，并幫助學生有效吸收化學知識的重要心理動機與前提條件，是促使學生主動融入化學課堂的有效途徑。為了達到這一效果，教師可以向學生出示音頻、影像、圖像等不同形式的學習資料，并引導學生進行自主性的分析。這樣一來，可以逐步幫助學生產生知識疑問，并形成新舊知識之間的碰撞。唯有如此，才能推動學生積極解決問題，從而切實提高課堂教學的質量。

以《富集在海水中的元素——氯》為例。在第一課時的教學中，我首先向學生出示了一段趣味性的故事材料：二戰時，德軍為了改變戰爭中的頹勢，使用了很多非常規的手段。在和英軍的一次戰斗中，英軍的營地中突然飄過來一陣陣黃綠色的氣體，緊接著英軍中就開始有人出現咳嗽、胸悶的情況，甚至有人開始死亡。戰斗后經過調查，發現這些人是出現了氯氣中毒的情況……結合這段材料，學生產生了很多不同的疑問，如：氯氣有怎樣的化學性質呢？既然氯氣是一種毒氣，為什么還會用來給自來水消毒呢？如果發生氯氣泄漏，應該怎樣進行防毒呢？最終，通過學習疑問的激發，使學生產生了較為強烈的學習意愿，從而使其更加主動地參與到了學習活動中，這也為教學活動的順利進行提供了必要的前提條件。

2.互動中開發生成性資源

在生成性教學理念中，教學活動應該是靈活的、動態的，所以教師需要有意識地對課堂氛圍進行優化。同時，新課標對于學生的課堂主體地位提出了明確的要求，所以教師應該充分尊重學生的自主意識。為此，教師可以組織學生以小組為單位開展學習活動。這樣一來，不但可以發揮出學生的主觀能動性，而且能夠使學生在活躍的課堂氛圍中進行良性的合作與競爭，從而合理開展生成性學習活動。

以《化學鍵》為例，為了對生成性教學資源進行深入的挖掘，我組織學生進行了互動探究活動。首先，我按照一定的標準對學生進行了編組。然后，為了對學生的思考方向進行點撥，我設計了一些引導性的問題。如：教學“離子鍵”的相關內容時，我設計的問題是：（1）離子鍵的本質是什么？（2）什么樣的微粒之間可以形成離子鍵？（3）什么元素在化合過程中比較容易形成離子鍵？這些元素在周期表中處于什么位置？然后，學生根據這些問題進行了合作交流與討論。接著，各小組分別出示了自己的研究成果，針對存在理解差異的內容，學生進一步闡述了自己的意見，并進行了更加深入的思考。最終，通過互動性的學習方式，有效強化了生成性學習的效果。由此可見，在生成性教學中，利用恰當的方式發揮學生的主體作用是十分必要的。

3.預設中開發生成性資源

在教學過程中，預設是一個十分重要的環節。尤其是在化學教學中，由于學科知識涉及到的范圍比較廣，并且具有較強的客觀性，所以單純依靠學生自己的力量很難取得理想的學習效果。為此，教師在進行正式的課堂教學之前應該結合知識內容的特點進行預設，這樣可以幫助學生在更加穩定的學習活動中進行生成性學習資源的開發。

如：在組織本班的教學活動時，我首先會結合學生的學習情況，對教學中學生可能產生的體驗以及反應進行預判，并設想學生針對某一問題可能會出現的多元化的答案。同時，在進行課堂活動之前，我還會根據教學內容的特點對教學氛圍進行相應的調整。利用這種方式，既突破了傳統的“教師講授，學生吸收”的刻板模式，又使教學活動更加趨于理性，從而強化實際的學習效果。

總之，在當前的高中化學教學中，生成性教學是一種十分契合化學學科特點的教學活動組織原則。為此，教師應該全面了解當前高中化學教學的實際情況，準確把握生成性教學的具體特點。唯有如此，才能使該教學策略在高中化學教學中得到合理的應用，從而不斷促進教學質量的提高。

參考文獻

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