《禮拜二午睡時刻》課例研究：小說閱讀教學針對性

馮佳敏

摘要：小說閱讀教學是重要的語文教學內容之一，提高小說閱讀教學的針對性，對提高語文教學質量具有重要的價值與意義。然而高中課堂上普遍存在缺乏小說閱讀教學針對性的問題，這嚴重影響了閱讀教學質量。本文試圖比較與分析《禮拜二午睡時刻》這一短篇小說的相關課例，思考這一文本教些什么、怎么教更能體現小說閱讀教學的針對性，也就是探索教學內容、教學方法如何設置較為得當，從而提高語文課堂教學的效率與質量。

關鍵詞：禮拜二午睡時刻小說閱讀教學針對性敘事策略節制

一、教學內容：《禮拜二午睡時刻》究竟要教些什么？

《禮拜二午睡時刻》是馬爾克斯的一篇短篇小說，故事情節主要是：母親帶著女兒趕路，在禮拜二午睡時刻來到了神父的門前，求取公墓的鑰匙，去看望被雷薇卡太太當做小偷打死的兒子。寥寥幾千字，卻蘊含著豐富的情感與深意，學生理解起來并不容易。兒子真的是小偷嗎？為什么小鎮居民聚集在神父家門口？為什么失去兒子的母親并不顯得那么悲痛？怎么在有限的課堂時間里，讓學生對零散的問題理解的更透徹，就給執教老師提出了一個難題。我認為一篇小說究竟要教些什么，可以從以下三個方面來考慮：

（一）突出特色

不同的文本有不同的突出特色，教學時應當發掘這一文本最特殊之處，并將其展示給學生。正如王榮生老師所說：小說的教學內容要隨小說的類型特征來確定，小說的類型特征是某一類小說所特有或特別突出的特色。對于《禮拜二午睡時刻》這一文本來說，最突出的特色便是其“節制”的情感表達，這也能解釋文中母親的反常行為。

（二）敘事策略

《禮拜二午睡時刻》出自《外國小說欣賞》這一選修課本，前言中說到：世上道理，高中生還無法領會的大概已不多。關鍵不在道理的深淺，而在于講述這些道理的方式。小說中講述道理的方式，其實就是小說敘事策略。正是因為作者通過語詞、句式、語氣、結構、修辭、視角、細節、手法等敘事策略去建構故事，所以我們需要借助于這些敘事策略去解讀故事。在《禮拜二午睡時刻》這一文本中，利用敘事的時間藝術，敘事的節奏造就敘事的反完整性，這些敘事策略是值得學習的內容。

（三）深度

《禮拜二午睡時刻》所針對的是高中學生，他們已經擁有了較高的文本解讀能力，課堂教學目標不能局限于學生已有的知識，教師應當發掘出那些看似是學生一望而知，其實是一無所知的東西來。在《禮拜二午睡時刻》的主題方面，學生很容易想到母愛這一淺顯的層面，經過教師的點撥，應當獲得多元化主題的理解，如母愛、悲憫、尊嚴、救贖等等。

綜上，大致確定了《禮拜二午睡時刻》這一文本的教學目標與教學內容，使得教學富有針對性。

二、教學方法：《禮拜二午睡時刻》閱讀教學針對性的課例分析

（一）“節制”的教學形態與理解全面性分析

梳理手頭的《禮拜二午睡時刻》課例，可以發現，在這一文本目前的教學中，有關“節制”的教學大致有三種基本形態：鑒賞品讀、對比分析、原文改寫。教師對“情感節制”的理解也有所不同，主要包括兩種傾向：片面推崇“節制”、辯證看待“節制”。

鑒賞品讀是一種由教師主導，學生參與較少的教學方法，整個教學只是按照既定的流程進行，這種教學方式較為簡單，所采用的教師最多。與鑒賞品讀相比，對比分析與原文改寫能更好地讓學生參與其中，成為學習的主動參與者。教師可以從課外尋找情感外露的語句，與文中“節制”的語句進行對比;也可以請學生直接改動原文，將原文和改文的表達效果進行對比，這整個對比、改寫過程由學生進行，兩者帶來的差異由學生感悟后得出，因此學生所獲得學習經驗更多。

在對“節制”的理解方面，大多數老師只在課堂上告訴學生“節制有利于小說文本中情感表達”。而或許是由于，《外國小說欣賞》中這篇文本后面寫道：“矯情和做作的情感是令人討厭的，小說忌諱作者自顧自的抒情。”“自顧自的抒情”自然是令人討厭的，但并不是任何抒情都令人討厭，許多教師混淆了這兩點的差異，得出“節制勝于放縱”的答案。以費亞芬老師的教學為例，她在教學總結時告知學生：“母親面對神父時的情感是節制、冷靜的，神父面對母親時的情感也是簡短、欲言又止的，兩人都把自己的情感很好地收斂了起來……所以在處理情感上，不宜飽滿和激烈。”這種片面強調節制的教學似乎有失偏頗。

這里，鄭可菜老師的做法較為恰當。鄭可菜老師主要利用對比分析與原文改寫來引導學生理解“情感的節制”。第一次比較將祥林嫂與文中的母親進行對比。同樣是面對喪子之痛，《祝福》中祥林嫂的情感是外顯的，本文中母親卻表現出鎮靜，這兩種寫法都能讓人感受到母親的悲痛，因此教師引導學生得出結論“節制”與“放縱”沒有孰優孰劣。第二次比較將原文與改文進行對比。鄭可菜老師請學生在原文的基礎上加上可能的形容詞，改文將喪子之痛直白地表達出來，這反而削減了隱忍的力量，過度的情感外露在此處起到了反作用，由此得出過度“放縱”削減隱忍的力量，原文適度的“情感節制”反而更打動人心。第三次比較同樣是將原文與改文對比。請學生將所有反映母親情緒的所有語句都刪掉，只剩下最簡單的句子成分，過分的“節制”導致讀者完全無法判斷母親當時的情感。由此得出：過度“節制”導致文意模糊。鄭老師通過幾個對比，把“節制”對情感表達的作用說的很清楚，過多的“節制”或是過少的“節制”都不利于情感表達，馬爾克斯的精妙之處在于把握了“情感節制”的度。

有關“節制”的內容是這篇文章中需要學生重點掌握的，首先教師要對小說文本中“情感的節制”有一個正確的理解，即情感節制應當有一個正確的度;其次教師應當選擇適宜的教學方法，不用教師的理解取代學生的理解，把課堂真正還給學生。

（二）敘事策略的教學分析

語文教學應當要學習一篇文本的“形式”：作者是如何表達的？為什么要這么表達？好處是什么？還有其他方法嗎？在大多數《禮拜二午睡時刻》的課例中，并未涉及到敘事策略的教學，那么這篇小說究竟是如何通過敘事策略實現“情感節制”的呢？

鄭可菜老師請學生“畫時間軸并用簡潔的語言概括每個時間的主要內容”，通過這一步驟學生可以直觀的發現，小說不是按照時間順序寫過去的，“上禮拜一”是插敘部分，在故事進行到一半的時候才解釋兒子怎么死的，通過“追述”再現故事。除此之外，學生會發現從“上午11點”至“下午2點”敘述時間好像停滯了，作者使敘述時間變形以更好地渲染母親的情緒。“追述”和“時間的停頓”這兩種敘事方法都能讓一個平淡的故事變精彩，學生能夠學以致用，尤其有助于提高其寫作能力。

敘事策略的教學對語文教學有著重大意義，卻往往是被忽略掉的一環。為了提高語文教學效率，理應注重敘事策略的教學。

（三）主題探究的層次性分析

對于高中生來說，《禮拜二午睡時刻》中的“母愛”主題是很容易看出來的，但是馬爾克斯想表達的僅僅是母愛嗎？課堂上要讓學生尋找的主題僅僅局限于母愛嗎？恐怕不是。

神父與小鎮居民對母親的到來表示出敵意，“杏樹下面還聚集著一群群的大人”，“杏樹下面還聚集著一群群的大人”，他們一起要對母親做道德的審判。實際上故事發生時，由于殖民者的殘酷掠奪加上政權的反復更迭使得哥倫比亞貧窮、落后，百姓的生命無法得到保障，愚昧無知，甚至對于死亡不以為然。從這個角度去看，為生活所逼無奈走上小偷之路與民眾對小偷恨之入骨的仇恨心理，都應得到理解和同情。這其實是一種更為博大的超越一切的悲憫，或許這是這篇小說所要表達的深層主題。

作為教師，不應當用話語引導學生得出自己理想的答案，而是給學生提供足夠的背景信息，讓學生自己得出結論。當學生了解了這些文本以外的背景信息，就能發現更深層次的多元主題。

三、啟示

對上述課例進行對比分析，能發現小說閱讀教學中的諸多問題：對小說主題的認識單一化、忽視敘事策略的教學價值或對敘事策略認識不清、缺乏必要的背景信息補充等等。為提高小說閱讀教學針對性，就要求教師在實際教學中做出改變。

第一，教師應當根據文本體式合理確定教學內容。對于一篇小說而言，教學內容不應當僅僅局限于“人物”“情節”“環境”這三要素，更要挖掘深層次的內容，使小說閱讀教學更具有針對性。第二，教師要時刻關注學情，根據學情適當補充背景信息，幫助學生更好的理解文本。第三，教師要提高自身的專業知識，只有這樣才能更好地把握教學方向。

參考文獻：

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