語言學理論和語言教學方法

吳潔瓊

摘要：語言學理論在任何階段都會對語言教學方法產生極大的影響。本文通過回顧迄今為止在歷史上存在的三個主要階段的語言學理論，概括了從不同語言學理論中產生的語言教學理論的特點。

關鍵詞：語言學理論;語言教學方法;傳統語法;功能語法

引言

任何新的語言教學理論都來自于語言學理論的新突破，新的語言學理論必然會導致新的語言教學方法的誕生。到目前為止，語言學理論主要經歷了三個階段：傳統語法，結構主義和功能語言學。這三種語言學理論息息相關并且帶來了不同的語言教學方法。

一、傳統語法

1、傳統語法的定義

狹義上來說，傳統語法強調書面語言，忽視口語，并且試圖凈化語言和確定官方語言。所以它也被稱為規范性語法，大多數學校都采用此語法進行教學工作。在這種情況下，它也被稱為學校語法。從廣義上講，傳統語法包括學術傳統語法起源于19世紀末。其中一些人主要強調歷史比較語言學，而另一些人強調當下的語言現象。但總體來說，他們都采取描述主義的態度，試圖客觀地描述語言是怎樣變化和使用的。

2、語法翻譯教學法

當時語法翻譯法直接受到了傳統語法理論的影響，在此方法指導下進行的課程具有如下特征：

（1）教學的最終目的是學生可以無障礙地閱讀外語材料，強調書面語言而不是口頭語言;

（2）課程總是以教師為中心;

（3）強調語法，為了讓學生清楚地掌握語法，教師總是使用母語來上課。通常使用例句來說明他們教授的語法規則，學生們只要按照例子使用正確的語法進行造句即可;

（4）文本內容通常被忽略，相反，文本通常被用于教師解釋復雜語法問題的材料;

（5）學生須在早期開始閱讀經典作品。

二、結構主義

1、什么是結構主義？

結構主義強調語言作為一個系統的重要性的語言研究方法，研究語言系統種的語言單位，比如：音位、詞、句子。歐洲流派的瑞士語言學家索緒爾介紹了新的共時性描寫方法，吸引語言學家關注語言的性質和構成及其組成部分。也就是說，索緒爾認為語言是一種高度有機的統一體，具有內在的系統規則。美國流派的布龍菲爾德最有影響的著作就是《語言論》，在此書中提出了描寫語言結構的框架。另外，他用行為主義來指導他的語言研究，認為語言是一系列機械地刺激——反應的過程，由此名為“聽說法”的英語教學法誕生了。

2、聽說教學法

與上面討論的語法翻譯方法不同，聽說法把語言作為一種人類習慣，應該由語言使用者說出來而不是寫出來。所以我們需要教語言本身，而不是知識。

通常，通過聽說法進行的語言課程具有如下特征：

（1）Drilling是這種教學法的核心部分。其認為外語學習過程就是習慣形成的過程。第一步是模仿，這個步驟不斷重復，直到一個學習者自然地說出他所需要學的句子。至于對話和課本上的課文，要求學生反復閱讀，直到能夠背誦為止。交際活動是通過一個漫長的、枯燥的、重復的、嚴格的訓練和練習過程來完成的。教師的一個主要教學責任就是盡力阻止學生犯錯誤，因為錯誤可能會停留在習慣中。所以每當出現錯誤時，老師應該立刻進行糾正。教師扮演目標語言模型的角色，學生應該盡力模仿老師的發音和語調，并且教師應該提供非常標準的發音和目標語言的語調。教學的主要目標是確保形式的正確性，并且他們禁止把母語帶入課堂，禁止翻譯練習。

（2）語言材料不會被單獨展示給學生，其總是被展示在一定的語境中。語法教學是在對話中進行的，通常避免語法解釋。

（3）聽說法認為每種語言都有一定數量的句型可以幫助學生養成使用它的習慣，所以，語言教學的目的是讓學生掌握這些句型。從這種方法的命名方式可知，口語被認為比書面語言更重要，因此口語練習是整個教學過程中的重點。聽說法同時也重視文化的重要性，將其視為目標語學習的不可分割的一部分。但是，它并沒有將文化教學納入目標語言教學中，教師只向全班介紹文化知識。

綜上所述，聽說法的最終目的是培養學生與母語人士交流。老師就像樂隊的指揮者，學生只要遵循老師的指揮即可。教師通過對比學習者母語與目標語的不同來確定需要學習的內容，以此來減少母語對學習目標語的干擾。

三、20世紀后半葉語言學理論的發展

1、喬姆斯基和轉換生成語法

結構主義是根據詞匯的分配和安排對語言結構進行分類的，所以有許多限制，只能看到句子的表層結構而看不到深層結構，比如，the shooting of the hunter， 在結構主義看來，這個短語只有一種解釋方法。為了解釋這種語言現象，喬姆斯基建立了世界著名的轉換生成（TG）語法。通過觀察一些從未得到充分分析的一些事實，喬姆斯基提出了先天性假說，孩子是天生就具有習得語言的能力。基于這個假設，喬姆斯基認為孩子天生具有一種“語言習得機制”（LAD），或者說語言能力。

2、海姆斯的交際能力——從結構主義向功能主義的轉變

海姆斯采用了交際能力這一術語，把如何在社會環境中有效地、恰當地使用語言的能力包括了進去。在不同的場合、地點對不同的人進行成功的交際能力。具體地說，交際能力由四個部分組成：形式上的可能性、實施手段上的可行性、語境適應性和現實中的實施情況。第一部分相當于喬氏的“語言能力”，體現為語言形式上的準確性，后三部分體現為具體情境中語言運用的得體性，常被通稱為語言能力。

四、功能概念教學法

這些新理論帶來了功能概念語法和功能概念法的語言教學方法。 這種新方法認為，日常生活中普遍使用的語言功能是語言學習者需要學習的對象，如：指路、購票、講價、安慰等等。也就是說，要知道一種語言的形式很重要，但更重要的是要了解語言功能并決定使用各種功能的情況。教學大綱應該規定一定的所要教學的情景或主題，這些都應該和學習者的生活息息相關。

五、功能語言學的誕生

韓禮德強調語言不能與意義脫節，系統功能語言學認為交際功能和語義是人類語言和交際活動的基礎。與結構主義不同，其把句法放在第一位，而系統功能語言學則傾向于解釋語言是如何反應社會語境，反過來，社會語境怎樣操控和影響語言。系統功能語言學中的一個關鍵概念是“情境語境”，情景語境將社會語境和語義（由三大語言元功能體現）聯系在一起形成社會語義符號系統。

六、交際教學法

這些新理論清楚地表明了交際是最基本的功能和語言特征。這樣一種新的教學方法誕生了——交際教學法，這種方法是由Wilkins和Widdowson首先提出的。交際教學法不僅會考慮教學內容，也強調如何教學。 中國古代諺語“授人予魚，不如授人予漁”可以很好地解釋這種教學方法。在語言教學的交際方法中，最重要的是喚起學生愿意溝通的欲望，并且提供溝通的目的，比如：給朋友寫一封信，預訂機票等等。學生應該專注于他們所說所寫的內容，而不是專注于語法的正確與否。教師不應打斷學生的活動過程，并且扮演的多重角色，既是參與者又是組織者。

雖然交際教學法是最科學的一種教學方法，但是仍然存在一下問題：

（1）到目前為止都沒有關于語言功能確切的分類。這使在制定教學大綱時不知如何選擇和安排語言功能的教學。

（2）教科書以何種方式安排這些功能和語法很難確定。

（3）在交際教學法運用實踐中，發現對于學生來說，同時獲取語言能力和交際能力是很困難的。

（4）教師也應該提高他們的語言能力和交際能力。

七、結論

當然這些教學方法都存在各自的問題。為了解決這些問題，我們期待新的語言理論出現。歷史證明，新的語言教學理論是從新的語言理論派生出來的。幸運的是，隨著信息技術、大腦科學和心理科學的發展，一些新的語言學分支，如計算機語言學，語料庫語言學心理語言學正在快速發展，希望一種更加科學的教學法理論可以在未來出現。

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