兒童語文立體課堂場(chǎng)域的建構(gòu)

馬會(huì)林

摘要：課堂場(chǎng)域是指相對(duì)獨(dú)立地教師權(quán)利運(yùn)作的社會(huì)空間，皮埃爾·布迪厄認(rèn)為“講一個(gè)場(chǎng)域定義為位置間客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)結(jié)構(gòu)”，他將“每一個(gè)場(chǎng)域”都想象成“一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)空間”。以此為基礎(chǔ)，在兒童語文中構(gòu)建立體課堂場(chǎng)域，是指在原有教學(xué)維度中充分發(fā)揮出教師的教育職能，通過教師與兒童之間的關(guān)系構(gòu)建，形成“一定的主客觀關(guān)系”，進(jìn)而形成“適合教育工作的課堂形式”的社會(huì)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和參與積極性，發(fā)揮其主體地位。

關(guān)鍵詞：兒童語文;立體課堂;場(chǎng)域構(gòu)建

引言：

教育不僅為傳遞受教育文化知識(shí)，還應(yīng)該啟迪智慧，幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，而兒童作為社會(huì)建設(shè)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步的“未來”，是教育工作的新的期待。因此，在兒童語文教學(xué)中進(jìn)行教育改革，符合現(xiàn)階段孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需要，能夠適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的要求。

一、兒童語文立體課堂場(chǎng)域構(gòu)建的合理性分析

（一）符合素質(zhì)教育的要求

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，和“時(shí)代發(fā)展必須依托于高素質(zhì)人才”的客觀事實(shí)，現(xiàn)代教育更加重視同學(xué)們的素質(zhì)教育。兒童教育是整體教育中的基礎(chǔ)部分，是他們對(duì)世界產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的前提，也是啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要方式，因此，在語文知識(shí)傳遞的過程中開發(fā)智力，是教育的基本內(nèi)容。采用構(gòu)建立體課堂場(chǎng)域的教學(xué)方式，能夠符合素質(zhì)教育的要求，加速教育和教學(xué)的轉(zhuǎn)性。

（二）符合時(shí)代發(fā)展的需求

人才需求一直是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要需求，在兒童時(shí)期啟迪智慧，幫助孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，保證他們身心健康成長(zhǎng)。語文知識(shí)具有一定的藝術(shù)性、語言性、交流性，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，要重視受教育者的情感、思維、智力等方面的發(fā)展，將語文知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和與生活實(shí)際聯(lián)系，才能讓兒童學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)更加符合他們的生活，讓語文知識(shí)更加體系化。

（三）有利于教師充分發(fā)揮自身的職能

教師作為教育的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的過程中起到至關(guān)重要。兒童教師不僅是孩子文化知識(shí)的領(lǐng)路人，更是“傳遞情感”的責(zé)任人，和“提升教學(xué)質(zhì)量”的教育人，更是文化知識(shí)學(xué)習(xí)和傳承的責(zé)任人。因此，在教學(xué)中必須保證教師各項(xiàng)職能的有效發(fā)揮。在兒童教育的過程中構(gòu)建立體課堂場(chǎng)域，有利于教師職能的發(fā)揮，布置出更加符合他們成長(zhǎng)和發(fā)展的課堂內(nèi)容，引領(lǐng)孩子的成長(zhǎng)。

二、在兒童語文中構(gòu)建立體課堂場(chǎng)域的思考和認(rèn)識(shí)

（一）重視知識(shí)維度的構(gòu)建

語文知識(shí)涵蓋廣泛，是中國(guó)文化的歷史積淀。在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，要重視其系統(tǒng)性、整體性的特點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)φZ文這門學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。因此，在構(gòu)建兒童語文立體課堂場(chǎng)域時(shí)，必須重視對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的擴(kuò)展，將各科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，保持語文學(xué)科的文化知識(shí)豐富性、合理性、有效性、及時(shí)性和聯(lián)系性，切實(shí)提升同學(xué)們的綜合素質(zhì)。

（二）完善交往場(chǎng)域的構(gòu)建

團(tuán)隊(duì)合作是對(duì)人的綜合素質(zhì)的考驗(yàn)中的重要部分，是判定人的整體素質(zhì)的尺度。從人類社會(huì)產(chǎn)生到如今發(fā)展，一直呈現(xiàn)出“整體性”的特點(diǎn)，社會(huì)是一個(gè)整體，在整體中生存必須掌握相關(guān)的交流技能。因此，在兒童時(shí)期，必須觀眾孩子社交能力的發(fā)展。

教師可以準(zhǔn)備一些團(tuán)隊(duì)合作的游戲，對(duì)現(xiàn)有兒童進(jìn)行分組，例如“拼積木”等，并對(duì)小組內(nèi)的同學(xué)們進(jìn)行任務(wù)的布置，幫助他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中找到自身存在的位置。同時(shí)，也可以定期組織孩子們進(jìn)行“講故事”等交流活動(dòng)，讓他們將自身了解到的有意思的故事分享給大家，同時(shí)也可以說出自己的生活經(jīng)歷，讓其他孩子對(duì)自己產(chǎn)生了解。

（三）對(duì)活動(dòng)場(chǎng)域進(jìn)行規(guī)劃

人與人之間的關(guān)系在于尊重、理解、認(rèn)同、關(guān)愛和包容，因此，文化活動(dòng)的開設(shè)也要根據(jù)這幾點(diǎn)因素進(jìn)行，才能保證活動(dòng)的有效性、科學(xué)性和合理性。同時(shí)，在構(gòu)建活動(dòng)場(chǎng)域時(shí)，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到教育資源，并合理利用，保持孩子健康成長(zhǎng)，保證不會(huì)發(fā)生“活動(dòng)事故”等情況，重視同學(xué)們的身心健康，從而對(duì)游戲活動(dòng)、文化活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的空間和時(shí)間規(guī)劃。

（四）對(duì)教育場(chǎng)域進(jìn)行整合

教育資源是主要影響教學(xué)工作的因素，在進(jìn)行教育資源的整合過程中，形成獨(dú)立的適合教師進(jìn)行教育工作的場(chǎng)域，是進(jìn)行教學(xué)工作的必要條件。對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整理首先表現(xiàn)在家庭教育與學(xué)校教育的整合，其次在于對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地的管理和使用。在進(jìn)行教育資源的整合時(shí)，教師要發(fā)揮教育職能，幫助家長(zhǎng)掌握正確的管理方式和方法。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓使用更加新奇的教學(xué)道具，在“認(rèn)字”環(huán)節(jié)，教師可以讓同學(xué)們記性“事物想象”等方式進(jìn)行，豐富課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在進(jìn)行資源整合時(shí)，教師可以與家長(zhǎng)使用多媒體平臺(tái)，建立“穩(wěn)定的溝通渠道”，在文化知識(shí)傳遞時(shí)充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)作用。

結(jié)束語：

總而言之，立體課堂場(chǎng)域，首先應(yīng)該具備廣闊維度和多種層次的教育空間，容納更加豐富的文化知識(shí)，并在教師相對(duì)權(quán)利的運(yùn)作下引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助兒童進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)。其次，在兒童文化知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，要讓文化知識(shí)體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)軌跡，從如何誕生到未來發(fā)展的方向，才能讓他們真正清楚和了解文化知識(shí)的含義和作用。同時(shí)，語文知識(shí)的廣泛性使得教師在教育中，要根據(jù)兒童的生活實(shí)際和情感世界進(jìn)行融合，并相對(duì)延伸課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓能讓課堂內(nèi)容更加符合他們的成長(zhǎng)，讓同學(xué)們了解到文化知識(shí)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁明秀.小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及成因探析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，3411：3-5+22.

[2]于永正.對(duì)“兒童的語文”的幾點(diǎn)思考[J].江蘇教育，2018，33：10-13.

[3]楊培明.論教學(xué)場(chǎng)域中“人的審美存在”[J].當(dāng)代教育與文化，2017，904：31-35.