再談小學低年級計算教學

李梅

摘要：在整個小學教育中，小學數學是一門非常重要的基礎學科。其中，計算在小學數學中更是占據著非常重要的地位，學生只有擁有良好的計算能力，才能夠順利完成未來小學數學的學習，并為初中、高中的學習打好基礎，從而培養學生的綜合學習能力，進而提高學生的數學素養。在學生處于小學一年級時，教師應將重心放在夯實學生的基礎和提升學生的計算能力上。

關鍵詞：小學低年級;計算;教學

引言：

學生的計算能力一定程度上決定著學生日后學習的難易程度，主要原因在于計算能力是學生學習數學的基本技能，學生在日后的學習中，所學習的知識都需要學生擁有一定的計算能力。同時，事實上，對于小學低年級的學生來說，小學數學學習的主要內容就是計算，小學數學試卷考察的內容也是學生的計算能力。因此，教師只要努力培養學生的計算能力就能夠有效的提高學生的數學成績。

隨著新課程改革的不斷發展，教師已經逐漸意識到學生思維能力的培養，然而，小學低年級計算能力的培養同樣影響著學生對其他數學知識的學習，進而影響了學生思維能力的培養。因此，如果想要擁有良好的數學成績，學生需要擁有較強的計算能力。同時，小學是夯實基礎的最佳時期 ，所以，教師在小學低年級階段就應該著重鍛煉學生的計算能力，并加強培養學生的基本素養，使得學生養成良好的學習習慣和學習品質。如教師在開展教學時，可以要求學生認真對待每一次作業，養成復查瀏覽的習慣。本文具實際情況出發，對小學低年級數學的計算教學提出一些建議。

一、熟知算理是計算教學的前提

在傳統的小學數學計算教學中，教師往往只是講述計算的過程和結果，認為學生只要掌握計算的方法和過程，并且能夠得出正確答案就可以了，使得學生僅僅知道教師講解的計算過程。但是，學生并不了解這樣計算的原理是什么，這樣的教學思想直接影響著學生的思考方式，限制了學生的思維能力，使得學生思維被固化，從而使得學生不擅長提出自己的想法和問題，進而使得學生對稍微有些復雜的的問題就無從下手，無法通過基礎的問題解決相對有難度的題目。因此，為有效的培養學生的數學思維，教師應從小學低年級開始，改變傳統的教學模式，注重算理的講解，幫助學生更加清晰的認識到所學知識的原理，夯實學生的基礎。此外，由于小學低年級學生的社會經驗不完善，并且還沒有形成完整的思維模式，所以，若想要幫助學生快速的掌握所學知識，教師可以充分利用一些道具，幫助學生更加清晰的理解所學知識的內容。

例如，教師在開展“倍數”這一章節內容時，引導學生解決以下問題，“三年一班在進行大掃除，擦黑板的有四人，掃地的有12人，掃地的人數是擦黑板人數的幾倍”。教師可以在黑板上橫向的畫出12個小人標注出這是掃地的同學，之后在下方畫出四個小人，標注出這是擦黑板的同學，之后教師可以將擦黑板的四個人畫在一個圈內，將掃地的同學等分成四人一組的三組，并在這三組外圍分別畫上圓圈。這時，學生就能夠清晰的認識到掃地的人數可以等分為三個小組，同時，這三個小組的人數與擦黑板的人數相同，然后，聯系倍數的定義，就可以知道掃地的人數是擦黑板人數的三倍。

二、強化口算是計算教學的關鍵

對于小學低年級的學生來說，較強的口算能力是衡量學生計算能力的基本標準。事實上，口算能力對學生日后的學習有很大的影響，主要原因在于復雜的數學知識需要簡單的計算能力做基礎，如果學生的口算能力很差，那么學生在日后的學習中將會很難梳理復雜的計算題目，也會經常出現所得結果不正確的現象。因此，只有擁有較強的基礎口算能力，才能夠跟隨教師繼續學習下去。口算能力的提高既是學生筆算、估算與簡算的基礎，也是學生計算能力提升的關鍵點，它是學生計算能力的重要組成部分，學生也只有口算能力提高了，才能提高筆算的速度與準確度。所以，我們要強化學生的口算能力，在平時教師可以每節課都要進行3分鐘的口算訓練，每一個學生都發一個口算本，讓他們相互出一些口算題目相互做。這樣，學生在課堂上得到訓練自己的口算能力，同時在課余時間也可以提高學生的口算能力，提高學生的口算速度。

三、良好習慣是計算教學保證

在過去，教師并不注重學生學習習慣的培養，這樣的情況導致學生出現馬虎，大意等問題，從而使得學生時常會出現因為馬虎導致題目錯誤的情況，進而使得學生的學習質量和計算能力得不到提高。因此，教師應重視學生學習習慣的培養。首先，教師應要求學生端正學習的態度，認真對待所要計算的題目，端正整潔的書寫過程。此外，教師應要求學生在時間充足的前提下，養成檢查計算過程的習慣，從而減少學生出錯的情況。

結束語：

學生計算能力的提升需要教師長時間的培養，教師應采用更加高效的方法開展教學，幫助學生盡快提高自身的計算能力，教師可以根據以下幾個方面開展教學。第一，教師應改變傳統的教學模式，為學生講解計算的原理，幫助學生深入理解。第二，教師應加強鍛煉學生的口算能力。第三，教師應培養學生的學習習慣，進而減少可能出現的錯誤，增加學生的準確率。

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