留守兒童優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

姜璐瑤

摘要：留守兒童由于家庭的關(guān)愛和教育嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面受到了較大的影響。學(xué)習(xí)成績較差的兒童主要存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力欠缺、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等特點(diǎn)。本文從揚(yáng)州市留守兒童李某學(xué)習(xí)成績較差的原因入手，運(yùn)用心理社會(huì)治療模式對(duì)李某存在問題進(jìn)行分析，并采用社會(huì)工作介入的方式幫助留守兒童李某養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：留守兒童李某;個(gè)案介入;優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣

留守兒童長期處于親情缺失、家庭結(jié)構(gòu)不完整的環(huán)境中，存在學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為偏差等成長障礙，這些成長障礙主要因?yàn)楦改竿獬鼋o留守兒童的成長帶來了一系列風(fēng)險(xiǎn)。本文主要針對(duì)當(dāng)今社會(huì)較為關(guān)注的學(xué)生學(xué)習(xí)問題，聚焦揚(yáng)州市留守兒童李某，分析李某學(xué)習(xí)行為較差的原因，并采取相應(yīng)措施對(duì)李某進(jìn)行個(gè)案介入，最終幫助李某養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、理論基礎(chǔ)

心理社會(huì)治療模式是最基本的個(gè)案工作服務(wù)模式之一。它始終圍繞一個(gè)核心話題既心理因素和社會(huì)因素之間的關(guān)系，包括內(nèi)部的心理、外部的環(huán)境以及兩者之間的相關(guān)影響三個(gè)方面。無論是在資料的搜集和分析，還是問題的診斷和治療，心理社會(huì)治療模式都是從個(gè)人與環(huán)境之間的關(guān)系著手，了解兩者之間失去平衡的原因，并且找到建立新的平衡的方法。

二、問題分析

（一）個(gè)案基本情況

李某出生于2009年6月，男，現(xiàn)在揚(yáng)州市四季園小學(xué)讀四年級(jí)，祖籍山東沙縣。5歲之前由母親照顧，父親在外地打工。李某5到9歲，母親便跟隨父親一起外出打工，李某則交由孩子的爺爺奶奶撫養(yǎng)。目前，揚(yáng)州市類似李某這樣兒童還有很多，筆者選擇留守兒童較多的揚(yáng)州市四季園小學(xué)，通過班主任的推薦，希望我能幫助李某其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）問題診斷分析

李某存在學(xué)習(xí)行為較差的問題，本文運(yùn)用心理社會(huì)治療模式進(jìn)行全方面、綜合性的分析問題，更加系統(tǒng)化地幫助李某解決問題。筆者初次與李某見面時(shí)發(fā)現(xiàn)，李某的學(xué)習(xí)行為較差可能與注意力集中困難有關(guān)。在征得監(jiān)護(hù)人的同意后將李某帶到醫(yī)院檢查，再結(jié)合訪談和觀察后對(duì)李某存在的問題分析如下：

1、注意力集中障礙

從第一次訪談，李某坐立難安，手足一直在做各種小動(dòng)作懷疑可能存在注意力集中困難。筆者與學(xué)校老師交流發(fā)現(xiàn)，李某經(jīng)常在課堂上因開小差被老師點(diǎn)名，嚴(yán)重時(shí)一節(jié)課要點(diǎn)名好幾次。最后醫(yī)療診斷結(jié)果也顯示李某存在注意力集中困難，醫(yī)學(xué)上將其稱為注意缺陷多動(dòng)障礙。

2、不服從管教逆反心理嚴(yán)重

社工：你說的話他會(huì)照做嗎？

李某奶奶：有時(shí)候會(huì)聽，有時(shí)候直接不理甚至還會(huì)頂嘴。讓他學(xué)作業(yè)嘛要么就說“別煩”，“要你管”，要么就直接繼續(xù)玩他的。我們也不識(shí)字的，也不知道他作業(yè)到底有沒有寫好。

社工：那如果叫不動(dòng)他你怎么辦？

李某奶奶：叫不動(dòng)能有什么辦法，要么就隨他要么就打電話給他爸媽，反正他爸媽說兩句話有點(diǎn)用吧，但是說多了也不行。學(xué)校老師也跟我們反應(yīng)在學(xué)校不聽老師的話。

這段訪談發(fā)現(xiàn)李某的不服從的表現(xiàn)只有在強(qiáng)制力下才會(huì)妥協(xié)，但是如果每次都不主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，隨著年齡的增長，反而助長李某叛逆情緒。因此家長也要注意自己的教育方式是否得當(dāng)。

3、學(xué)習(xí)行為較差

本案例重點(diǎn)專注為李某的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，筆者在對(duì)李某進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)中也發(fā)現(xiàn)，在寫作業(yè)過程中李某存在自主學(xué)習(xí)能力較差，經(jīng)常不會(huì)主動(dòng)思考解決問題，遇到問題就退縮的現(xiàn)象。在觀察的基礎(chǔ)上，本文還采用華中師范大學(xué)梁宇頌老師改編的學(xué)業(yè)自我效能表對(duì)李某進(jìn)行施測(cè)，其中學(xué)習(xí)能力得分為34分，及格分為33分，勉強(qiáng)及格;學(xué)習(xí)行為得分為23分，低于平均分。因此，通過量表的測(cè)量也發(fā)現(xiàn)李某應(yīng)從改善不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，養(yǎng)成養(yǎng)好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

三、個(gè)案介入

本次介入共分為四個(gè)階段，第一階段改變家庭教養(yǎng)方式延長李某注意力集中時(shí)間，解決李某不服從管教的問題;第二階段增強(qiáng)李某學(xué)習(xí)的自信心，改正以前不良的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第三階段改變李某原先錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，幫助李某實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高;最后一階段對(duì)前三階段取得的成效進(jìn)行鞏固。

（一）第一階段介入（提升注意力）

次數(shù)：4次

方法：1、通過訪談讓李某奶奶改變家庭教養(yǎng)方式;2、運(yùn)用數(shù)字傳真、聽字訓(xùn)練等提高聽、記、寫、以及視覺集中能力;3、采用聽音拍手、撲克牌游戲鍛煉注意力高度集中和快讀反應(yīng)能力;4、利用單詞找錯(cuò)、舒爾特方格訓(xùn)練視覺分辨能力，提升注意轉(zhuǎn)移和分配能力。

（二）第二階段介入（改變學(xué)習(xí)行為）

次數(shù)：4次

方法：1、通過訪談幫助李某增強(qiáng)自信心，相信自己;2、在李某寫作業(yè)時(shí)加強(qiáng)對(duì)其監(jiān)督，及時(shí)糾正李某的不良行為;3、采用激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)李某不斷培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）第三階段介入（增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力）

次數(shù)：3次

方法：1、督促李某每天能自覺檢查家庭作業(yè)完成情況（包括完成度、正確率）;2、建議李某嘗試自己解決不懂習(xí)題，是在無法理解再對(duì)其進(jìn)行講解;3、對(duì)不會(huì)的題目講懂后進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，最終對(duì)是否能夠理解進(jìn)行相關(guān)檢測(cè)練習(xí)。

（四）第四階段介入（鞏固所有改變）

次數(shù)：6次

方法：1、將注意力訓(xùn)練的練習(xí)反復(fù)訓(xùn)練，測(cè)量時(shí)間檢測(cè)李某的反應(yīng)能力是否提高;2、計(jì)量李某寫作業(yè)的集中時(shí)長;3、觀察李某寫作業(yè)時(shí)抗干擾能力;4、幫助李某養(yǎng)成寫完作業(yè)自主檢查的能力;5、對(duì)已取得的成果給予鼓勵(lì)和肯定并能繼續(xù)保持。

四、結(jié)案和評(píng)估

經(jīng)過對(duì)于李某兩個(gè)月左右時(shí)間的介入，李某學(xué)習(xí)時(shí)的注意力得到了明顯的提升，并且逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。先前表現(xiàn)出不服從管教的行為，現(xiàn)已逐漸得到好轉(zhuǎn)，了解合理的表達(dá)自己的不良情緒。鑒于此表現(xiàn)，筆者認(rèn)為李某個(gè)案介入工作已經(jīng)基本完成，目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。在評(píng)估方面，筆者從社工、李某本人以及李某奶奶角度進(jìn)行測(cè)評(píng)，都認(rèn)為達(dá)到預(yù)期的效果。并結(jié)合梁宇頌老師的量表對(duì)李某的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行后側(cè)，最后測(cè)評(píng)達(dá)到64分。兩者均能發(fā)現(xiàn)李某的學(xué)習(xí)行為得到改善。

五、總結(jié)和反思

本文以揚(yáng)州市留守兒童李某的優(yōu)良學(xué)習(xí)行為為焦點(diǎn)，從服務(wù)對(duì)象本身出發(fā)，始終圍繞一個(gè)核心即心理因素和社會(huì)因素之間的關(guān)系，運(yùn)用心理社會(huì)治療模式對(duì)影響李某優(yōu)良學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的原因分析，并采用該理論進(jìn)行介入，最終幫助李某養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

該模式的優(yōu)點(diǎn)在于可利用案主一切資源優(yōu)勢(shì)，包括案主、家庭、學(xué)校等，從關(guān)注案主自身的心理狀態(tài)、認(rèn)知能力、情緒的波動(dòng)等方方面面到家庭、學(xué)校等其他支持系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)制定全面的干預(yù)計(jì)劃。但每個(gè)模式都不是萬能的，它仍受案主社會(huì)支持程度，個(gè)人可接受的范圍以及家庭支持系統(tǒng)功能的影響，這也需要在以后的研究中進(jìn)行不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].華中師范大學(xué)，2000.

[2]王玉琴，張微.兒童注意缺陷多動(dòng)障礙心理治療研究進(jìn)展[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2011，32（03）：382-384.

[3]趙奇劍.社會(huì)工作介入福利院“類家庭”兒童學(xué)習(xí)能力提升研究[D].貴州大學(xué)，2018.

基金項(xiàng)目：

本文系2019年江蘇省揚(yáng)州大學(xué)研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：XSJCX19_016。