多元智力理論視域下小學數學教學目標設計研究

李甫塔

摘要：本研究在對多元智力理論最新研究成果分析的基礎上，得出其對小學數學教學目標設計的啟示：教學目標行為主體應是具有獨特性的全體學生;教學目標行為客體設計要兼顧九種智力，重視能力標準;教學目標行為條件設計要追求真實豐富與可選擇性;教學目標行為動詞設計須兼顧結果性與過程性;教學目標實現程度設計要體現差異性與辯證性。

關鍵詞：多元智力理論;小學數學;教學目標設計

多年來，加德納一直致力于智力及其結構的研究。認為智力是在一定的社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決他所遇到的真正難題或困難，并在合適的時候創造出有效產品的能力。智力還必須代表一種發現或提出問題的潛力，并由此為獲得新知識打下基礎。每個人由九種同等重要的相對獨立的與特定認知領域或知識范疇相聯系的智力組成。通過對多元智力理論的分析和解讀，發現多元智力理論最重要的特點——— 多元性，強調社會文化背景重要性，各種智力同等重要，承認個體差異，重視能力標準。

一、教學目標行為主體：具有獨特性的全體學生

根據加德納多元智力理論，小學數學教學目標行為主體必須是具有獨特性的全體學生。第一，學生必須成為教學目標行為主體。第二，要讓全體學生都成為教學目標行為主體。第三，教學目標行為主體是具有獨特性的學生。

二、教學目標行為客體：兼顧九種智力，重視能力標準

根據相關研究，學科所包含的知識、思想和精神都是一門學科教學目標的行為客體。本研究認為，小學數學教學目標的客體主要包括課堂教學中需要小學生學習的知識與技能、數學思維和數學精神等，即《義務教育數學課程標準（2011 年版）》中的知識與技能、數學思考、問題解決和情感態度四個方面。多元智力理論對小學數學教學目標行為客體的設定至少有如下兩個方面的啟示。一方面，設定小學數學教學目標行為客體時須要兼顧九種智力，讓九種智力協調發展。首先，不同的智力在解決不同的真實難題或困難中成為關鍵智力，但解決任何與數學相關的真正難題或困難，往往都需要經歷發現、提出、分析和解決問題的過程，這些過程中都需要多種智力同時參與。其次，九種智力都應該被視為同等重要，而不應該被劃分為不同的等級。另一方面，小學數學教學目標行為客體設計時必須重視能力目標。首先是重視解決實際問題的能力和創新能力。其次是學習能力。

三、教學目標行為條件：追求真實豐富與可選擇性

教學目標行為條件是指學生完成指定的學習活動或任務的特定限制或范圍等，包括場地及情境、協助學生完成任務的主體、可使用的教具學具、時間限制和提供信息（或指示）。多元智力理論對小學數學教學目標行為條件設計有如下啟示。

第一，小學數學教學目標實現場地選擇及情境設計時，應讓學生在真實或盡量逼真、多樣化、充滿相關數學問題且具備寬松民主的氛圍的條件下學習。

第二，對小學數學教學目標實現條件中的協助主體的選擇與組合的啟示：學生間合理分組，強調自主合作探究，重視教師的恰當引導，爭取小學數學課堂師生外相關主體的積極支持。

第三，對設計小學數學教學目標實現條件中的教具、學具及其他教學材料的選擇與組合的啟示：要提供小學生現實生活中熟悉的、真實的，且在以后工作生活中要用的教學用具及其他教學材料，提供的教學用具及其他教學材料還應該是多樣的。

第四，對設計小學數學教學目標實現條件中的信息提示的啟示：提供盡量真實豐富的信息，為不同智力優勢類型和不同智力基礎的學生提供不同程度的信息提示，提供信息與提示要有度、有方。

第五，對設計小學數學教學目標實現條件中的時間分配設計的啟示：合理分配時間，為小學生數學新知識自主建構和數學知識技能實際應用提供相應的時間，兼顧數學問題發現、提出、分析和解決時間，為不同類型學生設計不同的時間分配方案。

四、教學目標行為動詞設計：兼顧結果性

與過程性第一，在使用描述結果目標的行為動詞方面，重視層次性，面向“應用”層次。2011 年頒布的義務教育數學課程標準將目標行為動詞分為兩類：描述結果目標的行為動詞和描述過程目標的行為動詞。標準指出“了解、理解、掌握、運用”等術語是描述結果目標的行為動詞，代表著不同層次的實現程度。根據多元智力理論的觀點，能否真正解決實際問題及創造出有效產品是判斷智力高低的首要標準，即只是知道但沒有實際行動能力都算不上智力高。因此，在小學數學設計中，要注意描述結果目標的行為動詞的層次性組合運用，強調面向“應用”層次。這里所說的應用不能只停留于應試教育中的應用，而是要多讓學生走出課堂，真正用所學的數學知識與技能解決問題或創造產品。強調面向“應用”層面并非忽視“了解、理解、掌握”層次的要求，而是突出更高要求。因為“了解、理解、掌握”是“應用”的基礎。第二，用“經歷、體驗、探索”描述過程目標的行為動詞應該被充分運用。根據多元智力理論可以得到如下觀點：智力高低是相對于一定社會文化背景而言的，現實社會文化背景在個體智力發展中起著重要作用;在新知識的學習中，要讓學生經歷自己發現、提出、分析和解決問題的整個過程，要讓學生自主建構新的知識與技能;要重視小學生解決實際問題的能力和學習能力等真正能力。以上三點，都需要小學數學教師在教學設計時重視描述過程目標的行為動詞的運用。

五、教學目標實現程度：體現差異性與辯證性

第一，在小學數學教學目標實現程度的設計上，要正視學生智力差異，體現差異性，實現共性與個性的結合。

第二，在小學數學教學目標實現程度的設計上要做到定量與定性相結合、及時性與延時性相結合，體現辯證性。

參考文獻：

[1] Howard Gardner.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences，BasicBooks，Inc.1983.

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