自主探究模式下的小學數學應用題教學策略

（儀隴縣九龍鄉小學校，四川 儀隴 637657）

引言：自主探究模式應用于小學數學教學中，是對傳統數學教學方式的猛烈沖擊。通過教師的指引與啟發，能夠激發學生的數學邏輯思維，使學生在面對數學應用題時能夠掌握正確的思考方向，具備一定的探究能力，從而達到有效分析和解決問題的目的，對于小學生數學學科綜合能力的提升大有裨益。

一、結合教學內容創造情境，引導學生對數學應用題進行自主探究

在小學數學應用題教學中運用自主探究模式，需要教師為學生創造相應的教學情境，從而調動學生的思維意識，使學生能夠在情境的烘托下積極投入到數學應用題的探索當中。教師創造情境可以采取多種方式，包括提出啟發式問題、引入吸引人的故事、事件等，在充分吸引學生注意力的基礎上，引導學生進行自主探究[1]。如學習“面積”計算內容，教師在課程開始之前可以向學生提出問題：看老師手里的心形和正方形，你們視覺上觀察哪個面積更大一些？學生有的回答心形，有的回答正方形。之后教師向學生們展示心形的制作過程，是在正方形對角折疊的基礎上裁剪出來的，因此，正方形的面積是大于心形的。除了肉眼觀察之外，我們運用公式是能夠計算出一些圖形的面積的，通過教師的積極引導，學生對計算面積一類的應用題便能夠產生獨立思索與自主探究意識，從而達到數學應用題教學的有效性。

二、教授應用題解題技法，培養學生的數學應用題自主探究精神

“授之以漁”的教育意義表現在數學教育上則指教師要教會學生解題技巧和思路，這遠比硬性向學生灌輸數學理論知識來得更有效。因此，在小學數學教學中，針對數學應用題教學，教師向學生積極傳授解題技法，能夠有效培養學生的自主探究意識，使得學生的思維不受教師教學的過多干預，形成數學學科綜合能力。如教師教育學生數學是源于生活實際的，在分析數學應用題時要善于結合生活實際進行思索。如在超市購買蔬菜，用固定的錢數盡可能買品種多的菜，需要對蔬菜單價有所了解方能達到購買需要。

結語：自主探究模式下的小學數學教學，教師應從小學生的實際出發，采取更有針對性的策略提升學生數學應用題解題能力，進而培養小學生的數學學科綜合能力，為今后數學學習打下良好的基礎。