中學語文閱讀教學的困境及對策分析

張澤

摘 要：在中學語文教學中，閱讀教學的地位十分重要。在教學實踐中，中學語文閱讀教學面臨的一些困境在一定程度上阻礙了教學效果的實現，本文就中學語文閱讀教學的困境進行了分析，并提出一些對策，以期找到教學困境的根源，使中學語文閱讀教學的效果能夠有所提高。

關鍵詞：中學;語文;閱讀教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0036-02

一、中學語文閱讀教學的困境

（一）素材困境

目前，中學語文教師緊跟教學改革，使教學素材已不再局限于教材內容本身，教師在不斷地豐富教案素材，希望突破書本，給學生展現更多的語文閱讀素材。但在此過程中，很多語文教師也會遇到一些素材困境，較突出的是課內素材與課外素材的不全面性困境，例如，長篇幅的課文（如小說、古代史書），一般在閱讀教學的過程中，課文表現出來的僅是原文中的一小部分內容，而如何通過片面的課文內容使學生通過閱讀進行全面的理解和思考，是一個較難解決的問題。

（二）學習主動性困境

學生缺乏學習主動性和能動性是現代中學教育中各個學科都會遇到的教學困境。目前，在中學語文閱讀教學中，學生缺乏學習主動性已經屬于一種常態。首先，在課堂上，學生普遍缺乏對語文閱讀進行深入學習和思考的積極性。其次，目前的教育模式還存有教師為主的傾向性，這就很容易使學生對教師存在依賴心理，阻礙學生主動學習和思考習慣的養成。

（三）教學有效性困境

目前，中學語文閱讀教學有效性的提升是一個難點，在越來越多的先進教學理念的影響下，教師對于教學方法也在進行創新和改進，但是，教學方法的創新和改進的力度不足。在新教學方法的應用方面還存在著一些問題：其一，教學方法的單一性應用較為明顯，教師對于教學方法的創新能力不足，在單一的教學方法下，反映的教學疲憊的情況是較為明顯的，這會使學生的學習興趣無法被有效地激發。其二，教師一味地引導學生跟隨自己的教學思路進行語文閱讀學習，忽視對于學生閱讀方法和應用的培養。

二、中學語文閱讀教學的對策

（一）教學素材的選擇應契合大綱和教材的要求

在中學語文閱讀教學中，教師應該注意教學素材的選擇，素材的選擇要契合教學大綱和教材的要求，不可過分博取學生興趣而忽視教材本身。

例如，在《三顧茅廬》閱讀教學中，教師所選擇的教學素材需要具有以課文為主、服務于課文教學的特點。在對三顧茅廬事件解讀的過程中，教師要對劉備尊重人才的品質加以解讀，首先需要對教材內容進行充分的利用，對小說中人物語言表達、動作行為的句子進行具體分析，如從第一次、第二次、第三次拜訪諸葛亮的情節出發，分析劉備誠心誠意、尊重人才的態度。而教師在素材補充上，就可以加入劉備三次拜訪的原因，以及諸葛亮出山之后的結果，這不僅使學生對于三顧茅廬的經過更加了解，同時也更加了解了劉備尊重人才的品質。

在原因部分，可以以“知時論世”的思維，加入劉備所處時代背景和境地（投靠了劉表，劉表派劉備去新野抵御曹操）的素材，幫助學生了解三國時代的時局變換，分析劉備需要人才的心理和招攬人才的決心;在結果部分，加入劉備在招攬諸葛亮之后，諸葛亮出任丞相兼三軍統帥，劉備將軍中大事交給諸葛亮打理，對諸葛亮非常信任的內容。

可見，這種圍繞課文內容進行的素材添加，能夠使閱讀教學更加有邏輯性，教師能更加全面地分析小說的人物特征，從而幫助學生理解課文內容。

（二）以學生為主的教學模式的轉變

目前，以學生為主、教師為引導的新的教學模式正在慢慢地替代以教師為主的舊的教學模式。以學生為主的教學模式需要教師在語文閱讀教學的過程中，完成以培養學生主動性為目的教學任務。

而以學生為主的教學模式，首先需要教師以個性化為出發點，對閱讀內容按照學生個性化喜好、興趣進行分類，然后基于基礎知識學習、人文素養培養進行個性化教學，另外還需要教師在閱讀教學過程中培養學生獨立思考的能力，引導學生以正確的語文思維方式進行課文理解和問題思考，使學生能夠高效學習。

例如，在以學生為主的語文閱讀教學課堂上，教師需要多融入一些學生感興趣的內容，激發學生的興趣，加大課堂的活躍性，如在散文《背影》閱讀教學中，教師要引導學生感悟課文中所表現的父愛，吸引學生進入一個表達“愛”的氛圍之中，指導學生在讀的過程中把握課文的感情基調，引導學生找到父親對兒子疼愛、不舍的文字。

在教學中，教師可用一些提問來漸進地、有條理地對學生進行閱讀指導，在課文細節賞析環節，先引導學生在文中找出一共出現“幾次”背影，隨后引導學生細品這幾次背影的出現起到了什么作用，同時引導學生思考幾次背影出現時，作者流了幾次淚，又分別表達了什么感情。問題的設計是可以激發學生聯系課文進行具有依據的思考的，教師要幫助學生以正確的思維方式來厘清課文的細節。

（三）教學方法應該得到創新和改進

在中學語文閱讀教學中，教學方法的單一性降低了教學效果，因此教師應進行創新和改進，對新的、多元的教學方法進行融合，以實現更好的教學。在教學中，可以采用生活化課堂教學、情境式課堂教學、比較式課堂教學等方法相結合的教學方式。

例如，在《孔乙己》的閱讀教學中，教師在課堂上可以呈現現代教育和晚清教育不同的時代背景，讓學生找出兩種時代教育的不同之處，并帶著這個疑問進入對課文的學習，在閱讀課文之后，通過晚清教育與現代教育的對比，學生會對孔乙己時期的封建科舉制度有更加深刻的認識。基于此，教師還可以組織學生進行課堂表演，學生在基于時代背景的情境的表演之中，不但能夠對全文事件的經過更加熟悉，同時對于課文中的人物、情節也能夠產生更深的體驗。

三、結論

綜上所述，在中學語文閱讀教學中，教師的教學困境主要在于教學素材困境、教學模式困境和教學方法困境，這些困境會使學生失去閱讀的興趣、缺乏自主學習的能力、缺乏有效的學習方法，因而，在語文閱讀教學實踐中，教師應針對上述三方面進行有效的改良，從而使語文閱讀教學效果得到提高。

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