基于“單元知識結(jié)構(gòu)”的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新研究

湯仁林

摘 要：目前，基于“單元知識結(jié)構(gòu)”的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，一般會從英語學(xué)習(xí)的整體性和漸進(jìn)性出發(fā)，本文認(rèn)為基于“單元知識結(jié)構(gòu)”的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)將發(fā)展思維規(guī)范性作為第一步。教師在教學(xué)過程中，需要關(guān)注三個環(huán)節(jié)：首先要以教材為基礎(chǔ)，考慮好內(nèi)容的承前啟后，教會學(xué)生如何辨別事實;第二是要關(guān)注文本內(nèi)容與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)，教會學(xué)生如何觀察生活中的事實，如何區(qū)分事實的細(xì)節(jié);第三是了解文本和學(xué)科知識的聯(lián)系，在辨清事實與細(xì)節(jié)的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生作出判斷，并了解為何作出如此判斷。

關(guān)鍵詞：英語;單元知識結(jié)構(gòu);閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0081-02

本文希望在傳統(tǒng)聽讀、語法等課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)“單元知識結(jié)構(gòu)”對小學(xué)英語課程作出一定的調(diào)整，旨在用“單元知識結(jié)構(gòu)”作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

語言學(xué)習(xí)同思維發(fā)展是相輔相成的，一定量的英語閱讀教學(xué)既能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維規(guī)范性。小學(xué)英語閱讀教學(xué)并不只限于語言知識方面，還要結(jié)合學(xué)生之間的話題討論，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)要在增加內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思考質(zhì)量。增加內(nèi)容不僅是增長語言知識內(nèi)容，還有通過語言知識來表達(dá)的內(nèi)容，即我們生活中的具體信息和觀點。提升思考的質(zhì)量是指作為一名學(xué)生，他的思維不能低于一定的標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)生英語水平相對較弱，但這并不意味著這些學(xué)生的思維能力也較低。所以，英語教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相匹配。

面對剛接觸英語的小學(xué)生來說，思維活動應(yīng)當(dāng)保證“清晰、明確”，即思維活動的規(guī)范。

對于學(xué)生來說，不僅需要學(xué)習(xí)語言知識，還需要培養(yǎng)思維的規(guī)范性，這也是學(xué)生批判性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生思維規(guī)范不是一朝一夕就能完成的，在英語閱讀教學(xué)的過程中，要依據(jù)“單元知識結(jié)構(gòu)”將語言和話題知識結(jié)合起來，在實際教學(xué)中借具體的話題來培養(yǎng)學(xué)生的思維規(guī)范性。本文以外研社英語三年級上冊第四模塊二單元What can you see的實際教學(xué)為例，就如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維規(guī)范性進(jìn)行探究。

一、以教材為基礎(chǔ)，承前啟后

文本作為內(nèi)容的載體，也是我們閱讀的對象，教學(xué)過程是以文本為基礎(chǔ)的，因此，需要教師在分析好文本的前提下確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容。英語閱讀教學(xué)一般分為兩個部分，包括語言知識以及話題知識。文本通過兩個方式來呈現(xiàn)，分別為文字符號與非文字符號，非文字符號即圖片、表格等。以教材第二單元為例，圖片呈現(xiàn)出兩種形象，一個是鳥，一個是企鵝，如下圖。

從圖片和文字信息中，我們可以看出，這個單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容共分為兩個部分。

由教材可知，本單元學(xué)習(xí)的語言知識是 What can you see，在之前的學(xué)習(xí)中同學(xué)們了解了情態(tài)動詞can可以在 what 引導(dǎo)的特殊疑問句等句式中使用。學(xué)生在模塊四第一單元I can jump far里面也學(xué)習(xí)了can 的肯定句用法、否定句和一般疑問句，可以說學(xué)生已經(jīng)對can 的使用有所了解，所以這單元的學(xué)習(xí)難點不是 I can或者 I can't 的形式以及意義，而是學(xué)習(xí)以及理解句式what can you see。并且這也是在為模塊五第一單元Can I have an ice cream以及第二單元Can I come in的學(xué)習(xí)作鋪墊。

在教學(xué)過程中，教師一般會將教學(xué)的關(guān)注點放在what can you see中的 I can see 上，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械重復(fù)性的聽說訓(xùn)練。雖然這種方式的語言訓(xùn)練簡單易懂，可操作性強(qiáng)，也能有效地提高學(xué)生語言表達(dá)的正確率，但這種方式也存在缺點，它注重模仿，沒有結(jié)合相應(yīng)的語境以及話題，和學(xué)生的生活脫節(jié)，對于學(xué)生來說，這種形式的訓(xùn)練沒有具體的實際意義，無法提升自己的綜合語言運(yùn)用能力。最重要的是，再這種訓(xùn)練中，教師與學(xué)生的“一問一答”沒有內(nèi)容含量與思維質(zhì)量，同時由于過分簡化，也導(dǎo)致了教師無法有效培養(yǎng)學(xué)生思維的規(guī)范性。

所以，我們認(rèn)為英語閱讀教學(xué)可以將教學(xué)的關(guān)注點變成話題知識，教師第一步就要帶著學(xué)生分辨文本中的信息，教會他們?nèi)绾稳ふ椅谋局械氖聦崳@個步驟可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維規(guī)范性。需要明確的是，what can you see是一個能被證明的客觀陳述，即事實。當(dāng)教師提出事實性問題時，不僅希望學(xué)生簡單地回答為什么，還要教會他們?nèi)绾伪鎰e事實的具體信息。

比如，教師能夠在教授學(xué)生分辨事實回答問題的過程中，將語言表達(dá)形式的復(fù)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣同時進(jìn)行。教師可以通過這種思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)分辨文本事實的同時，找出分析事實的具體依據(jù)。

二、關(guān)注文本內(nèi)容與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)

當(dāng)我們通過文本得到信息時，我們就要考慮這個結(jié)論是否可以與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系？ 可以產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系？ 作為教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生在了解文本的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際生活，進(jìn)行觀察并提出問題。從文本中我們可知，當(dāng)教師提出“what is it”時，就已經(jīng)對文本內(nèi)“ I can see a bird，too ”出現(xiàn)了懷疑，因此，在學(xué)生回答“ It is a penguin”時，她接著問 ：“Is it a bird？”她之所以會有此懷疑，是根據(jù)自己的經(jīng)驗和日常觀察所作的判斷。

我們都知道，鳥是會飛的，所以教師和學(xué)生都可以由此得出結(jié)論 ：It is not a bird.這就使我們產(chǎn)生了疑問：若“Penguin is not a bird”說法是正確的，那么就可以推斷出“ I can see a bird，too”這句話是錯誤的。所以要思考的是老師錯了還是學(xué)生錯了，或者說是否是教材編寫有問題。這就促使我們必須再回到圖片，經(jīng)過仔細(xì)觀察，我們發(fā)現(xiàn)這個圖片上畫的可能是企鵝，按照常規(guī)邏輯，所有的企鵝都是鳥，圖片中將企鵝歸為鳥類也是合理的，這種劃分方式適用于所有企鵝，企鵝顯然只能歸為鳥類而不能歸為其他類別。這是一個將抽象事物具象化的過程，教師和學(xué)生恰恰忽略了它們間的邏輯差異。我們可以由此判定，培養(yǎng)思維規(guī)范性第二點就是要關(guān)注文本內(nèi)容與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)，教會學(xué)生如何觀察生活中的事實，如何區(qū)分事實的細(xì)節(jié)。

教師在教學(xué)中的設(shè)計要更多地考慮三年級學(xué)生的年齡、語言以及認(rèn)知水平。這些思維訓(xùn)練難度并不大，對于學(xué)生來說是最基本且容易理解的。只是在我們的實際教學(xué)過程中太關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)，重復(fù)地進(jìn)行語言形式的訓(xùn)練，卻沒有關(guān)注內(nèi)容上的邏輯，導(dǎo)致教師與學(xué)生陷入自相矛盾的境地。

三、了解文本和學(xué)科知識的聯(lián)系

在確定事實并對細(xì)節(jié)進(jìn)行分析后，接下來要做的就是判斷事實的正確與錯誤，不論正確與否，都有一定的理由。當(dāng)教師向?qū)W生解釋為什么企鵝不是鳥時，用了它不能飛這個理由，是要告訴學(xué)生理解這個因果關(guān)系。若教師用 because來表示鳥和飛之間的關(guān)系時，教師更多的是想突出因果關(guān)系，但是，教材里面卻沒有提到because這個詞，所以，教材想表達(dá)的內(nèi)容只是我也看見一只鳥，但是它不會飛這兩個客觀陳述，并沒有點出兩者間的因果關(guān)系，雖然話語中可能暗示了這種因果聯(lián)系，但卻只是作為一種可能性存在。這時，我們就要追問我們作出的判斷是否有充足的依據(jù)，是不是可靠的依據(jù)？給出判斷很容易，但是要找出判斷的依據(jù)不容易。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從文本中判斷事實是很重要的一步，但是，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成給出判斷依據(jù)的習(xí)慣。這樣就會使學(xué)生不自覺地做好事先的收集與分析工作，事實收集得越準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)分析得越透徹，就越能作出準(zhǔn)確的判斷。

四、結(jié)束語

教師想要教會學(xué)生挖掘準(zhǔn)確的信息并不容易，不僅要求教師多進(jìn)行提問，還要時時提醒學(xué)生，當(dāng)我們看到文本時要從多方面去問為什么。用“單元知識結(jié)構(gòu)”來統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)，并不是忽略對語言知識的學(xué)習(xí)，而是希望以文本為基礎(chǔ)，將文本與學(xué)生生活、學(xué)科知識聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生找尋準(zhǔn)確的事實并進(jìn)行分析，從而在理解的前提下給出準(zhǔn)確的判斷，這樣閱讀教學(xué)才會深刻，才能讓學(xué)生有更多的解讀空間，才能讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中提高他們思考的質(zhì)量和思維的規(guī)范。

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