在語言環境中識字的優越性

楊秀榮

《小學語文新課程標準》關于識字教學的建議中指出：識字是低年級閱讀教學的重點。隨文識字——生字隨課文出現，邊閱讀，邊識字，在讀中識，在讀中寫。這樣既有利于激發學生學習漢字的興趣，還有利于培養學生識記生字的能力。在識字教學過程中，注意將生字的音、形、義教學有機的結合起來。隨文識字，強調“字不離詞，詞不離句，句不離段”注重將生字的識記書寫、詞語的理解運用、課文的感悟體驗有機的結合起來。

隨文識字就是在語言環境中教識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中隨文識字。使識字結合一定的語言環境進行，而不是脫離語言環境孤立地識字。它具有多方面的優越性。

一、在語言環境中識字

有助于學生建立字的音、形、義之間的聯系，準確的記住生字，提高識字質量。比如：《貓》一課當中的“蹭”字，單一地去記這個字的音、形、義都存在一定的困難，但是把它放在語言環境中，“它要是高興能比誰都溫柔可親，用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你抓癢。” 引導學生結合語言環境 ，聯想到小貓當時乖巧的樣子， 這樣很輕松地記住了字的音、形、義 。

二、在語言環境中有利于準確理解字義

我們中國的漢字博大精深，含義深刻，具有幾千年的歷史。 漢字蘊含了我們老祖宗的無窮智慧，有的字蘊含著深刻的意義，一字多義的情況在漢語詞匯中相當普遍。學習多義字，只有結合語言環境，才能夠準確地理解。如 “端” 字有五種解釋，一是指事情的開端，二指平舉著拿，三是指東西的一頭，四指端正，五指頭緒。如果脫離了語言環境，很難理解這個字是哪一種解釋，但是如果我們把它放在語言環境當中，就會很好的理解了，比如：“媽媽端來一盤沙果放在桌子上。”那這個“端”字就是平舉著拿的意思。如：“前端是兩米多長的象牙。” 端在這個句子里就是東西的一頭的意思。“這回他正端坐著，聽爺爺講故事。”那這個端就是端正的意思。“開學第一天數學測試， 你就打了100分，真是一個良好的開端。” 此時端在這句話里就是事情的開端的意思。再比如：“天上的云變化多端。”此時端字在這句話里的意思就是頭緒的意思。如果沒有語言環境是無法準確理解端字的字義， 只有放在語言環境中才能準確理解。 在語言環境中能夠使意思不固定的字變得意思固定了，使比較難懂的變得好懂了，使比較抽象的變得比較具體了。

三、在語言環境中識字有助于提高識字能力

激發識字興趣。《義務教育教科書語文》學習園地中有這樣一個專欄，“識字加油站”通過識字加油站來擴大學生的識字量， 教材的編排非常的科學，不是孤立的，生硬的學習生字，而是將生字以詞語的形式出現， 生字存在于詞語中，為學生創設語言的環境。比如，四年級下冊第三個語文學習園地，“識字加油站”是這樣編寫的：“你了解下面這些古代文人嗎？和同學們交流。“屈原、韓愈、陶淵明、孟浩然、杜甫、韓愈、劉禹錫、范仲淹、龔自珍”教材將生字融于古代文人的名字之中，為學生提供這樣的一個語文學習與識字的語言環境，而不是生硬的 將“屈、淵、孟、甫、韓愈，禹錫，仲、龔”這幾個生字單獨的、生硬的呈現在學生面前。教學中，我們適當地向學生介紹古代的文人作品，介紹古代文人的故事，從而讓學生在豐富的語言環境中記住這些生字，拓展知識面， 同時在恰當的語言文字的拓展當中，激起學生學習語文的興趣。

四、堅持在語言環境當中學習漢字

有利于引導學生運用自己所學的漢字，去創造語言。課標在第一部分“前言”中指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎”。課標在“課程性質”中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”也就是說，我們學習語文就是為了運用，引導學生邊學習邊運用，達到學與用相結合，突出語文學科的工具性這一特點。在學習識字的過程，鼓勵學生，運用生字組詞，運用詞語去說話，這樣我們在語言環境當中學，又在語言環境當中用，在運用的過程中，讓學生體驗到，語文的學科的魅力，在潛移默化中提高學生的語文素養，在運用的過程當中，體驗到學習語文的快樂。

識字是閱讀和寫作的基礎， 識字的多少、快慢，直接影響著學生閱讀和寫作能力的發展。閱讀是在語言氛圍中識字積累語文知識，寫作是應用所學到的字、詞、句創造語言， 所以說識字教學要根植于語言環境，在語言環境當中積累語文知識，受到情感的熏陶，并引導學生運用語言充分表達自己的情感，讓學生在語言環境中學習時，讓學生學會運用所學的知識去創設語言，學以致用，從而提高學生的語文素，達到語文學科工具性與人文性的統一? 。