項目活動在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與思考

李玉雙

摘要：小學(xué)科學(xué)作為一門強調(diào)提升學(xué)生思辨能力與科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，課堂教學(xué)活動的高質(zhì)量開展，能夠?qū)W(xué)生未來的全面發(fā)展起到積極影響。這就需要教師在進(jìn)行授課工作時，能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，選擇更容易調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性的授課方式，才能在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程中，達(dá)到建立高成效科學(xué)課堂的目的。本文從多角度出發(fā)，尋找小學(xué)科學(xué)課堂引入項目活動的具體教學(xué)途徑，希望可以提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;小學(xué)教育;科學(xué)課堂;項目活動

小學(xué)生正處于思辨意識的發(fā)育初期，所以如何通過教學(xué)活動的開展，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，則成為需要教師重點研究的問題。小學(xué)科學(xué)課堂涵蓋的知識較廣，不僅內(nèi)容有趣而且對學(xué)生的思維意識能夠起到很好的鍛煉作用。因此教師在進(jìn)行授課工作時，需要通過項目活動的引入，鼓勵學(xué)生可以通過自身學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動，積極完成對科學(xué)知識學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，也在激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的過程中，推進(jìn)課堂教學(xué)活動的高成效開展。^[1]

一、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

項目活動的實施改變以教師作為教學(xué)中心的授課模式，鼓勵學(xué)生能夠在參與知識學(xué)習(xí)時，充分發(fā)揮自身的主體地位，自主進(jìn)行對學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)節(jié)奏的把控。而教師則需要在進(jìn)行教學(xué)活動時，做好課堂引路人的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差或遇到問題時，及時幫助學(xué)生解決困惑。在科學(xué)課堂中通過項目活動的引入，不僅能夠使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，也在摒棄依賴教師學(xué)習(xí)知識的不良習(xí)慣同時，通過思辨能力的使用自主進(jìn)行對知識的探究，進(jìn)而達(dá)到保證學(xué)習(xí)效率快速提升的目的。^[2]

例如在進(jìn)行“種子變成了幼苗”授課工作時，本節(jié)課要求學(xué)生對植物的生長過程進(jìn)行分析后，能夠?qū)G葉制造植物生長養(yǎng)料的意義進(jìn)行了解，從而調(diào)動學(xué)生探究能力與思辨能力。教師為了保證教學(xué)活動的高質(zhì)量開展，需要以“觀察幼苗生長記錄”為主題內(nèi)容的項目活動，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行對知識的探究。這樣不僅能夠使學(xué)生在相互的幫助下，快速完成對知識的學(xué)習(xí)，也能夠使其在把握學(xué)習(xí)節(jié)奏的過程中，發(fā)揮自身參與課堂知識學(xué)習(xí)的主體性，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速上升。^[3]

二、重視課堂實踐能力的鍛煉

陳舊的教學(xué)活動要求教師在進(jìn)行授課工作時，主要將授課重點放在講解基礎(chǔ)知識內(nèi)容中，希望能夠通過這種教學(xué)手段，幫助學(xué)生快速進(jìn)行對知識的掌握，進(jìn)而達(dá)到提升其學(xué)習(xí)成績的目的。這種忽略學(xué)生實踐能力與研究能力的課堂教學(xué)活動，不僅嚴(yán)重抑制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，也使學(xué)生在缺少實踐活動的參與中，阻礙學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速上升。而項目活動更加強調(diào)科學(xué)實踐活動的開展，使學(xué)生能夠在動手實踐過程中，完成對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，也能夠使其快速對問題進(jìn)行解決，進(jìn)而保證其學(xué)習(xí)成效的同時，成長為全面發(fā)展的人才。

例如教師在開展“溶解的快與慢”的教學(xué)活動時，本節(jié)課要求學(xué)生能夠?qū)τ绊懝腆w在水中溶解的因素進(jìn)行分析，并可以通過對變量的控制保證實驗活動的順利開展。教師可以將“溶解實驗”為主題的項目活動引入教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生能夠在科學(xué)實驗操作中，尋找對課堂問題的解決。而且學(xué)生通過科學(xué)實驗活動的參與，不僅可以很好的使學(xué)生感受參與科學(xué)知識的樂趣，也可以在鍛煉其實踐能力以及自主探究能力的過程中，推進(jìn)課堂教學(xué)活動的高質(zhì)量開展。

三、調(diào)動學(xué)生思辨意識發(fā)展

小學(xué)生處于思維意識十分活躍的發(fā)育階段，如果教師在進(jìn)行科學(xué)課堂活動時，沒有結(jié)合學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)需要設(shè)計授課內(nèi)容，不僅會嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，也在抑制其思辨意識發(fā)展的過程中，難以取得良好的教學(xué)效果。這就需要教師通過項目活動的引入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，可以在實踐活動的參與中，充分鍛煉自身的探究能力與思維意識，這樣不僅使學(xué)生可以快速進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)，也在促進(jìn)其思辨意識發(fā)展的過程中，保證科學(xué)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。^[4]

比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“保護我們的聽力”的知識內(nèi)容時，為了使學(xué)生能夠更好的提升參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，教師可以通過“動手找資料”為主題的項目活動，鼓勵學(xué)生在課前能夠利用各種途徑，對影響聽力的因素進(jìn)行尋找，并通過思辨意識的使用，能夠結(jié)合實際認(rèn)知到保護聽力的重要性。通過課前預(yù)習(xí)活動的參與，學(xué)生不僅可以主動進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)，也在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，能夠通過自身思維意識的延展，進(jìn)行對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以使教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有目的性的對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生也可以在滿足自身學(xué)習(xí)需要的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，始終保持學(xué)習(xí)知識的積極性，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)習(xí)效果快速提升的同時，保證小學(xué)學(xué)科項目活動的高質(zhì)量完成。^[5]

結(jié)語

素質(zhì)教育觀點的深入推行，使教師更加重視教學(xué)成效的提升。因此為了保證小學(xué)科學(xué)課堂的高質(zhì)量開展，教師需要通過項目活動的引入，進(jìn)行對課堂教學(xué)內(nèi)容的完善與延展，并為學(xué)生提供更加寬廣的實踐交流舞臺。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在保護其個性化發(fā)展的同時，使學(xué)生能夠在思辨意識以及探究能力的應(yīng)用下，更好進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)，從而在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識以及實踐能力的過程中，使其獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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