數學文化在高中課堂教學中滲透的途徑

李大素

摘要：隨著新課標對高中數學教學要求的不斷提高，在當前高中數學教學課堂中，教師不僅要向學生講述基礎性的理論知識，還要對學生進行數學文化的滲透，使每個學生能夠認識到學習高中數學的作用以及樂趣，更加積極地進行知識內容的學習。教師在課堂開始之前要做好備課，立足于教材中的內容對學生進行數學文化的滲透，從而使每個學生的學習效率和學習質量能夠得到有效的提高，為學生后續的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：數學文化;高中數學;教學研究

教師在高中數學教學課堂中在對學生進行數學文化的滲透時，要提高自身的教學水平以及文化知識，加強對數學文化的了解以及認識，教師要運用多樣化的教學方法，加深學生對數學文化的印象和理解程度，并且教師還要加強和學生之間的溝通以及交流，從而使學生在輕松愉悅的氛圍中能夠學習到趣味性的數學文化知識，為學生的學習增添樂趣。^[1]

一、在高中數學教學中對學生進行數學文化滲透的作用

數學文化是數學的精髓所在，可以讓學生深刻地感受到數學的印象，在無形中也有利于加深學生對數學知識的印象，讓學生發自內心真正的喜歡和愛上數學，使學生的學習效率能夠得到有效的提高。教師在高中課程教育中，一定要立足于教材中的知識內容，為學生進行數學文化的滲透，在滲透數學文化時一定要做到合理有度，不要一味因為滲透而滲透，需要根據學生的實際情況以及課堂教學的重點，采取正確的方式和方法來對學生進行數學文化的滲透。與此同時教師還要對數學文化進行有效的拓展，將數學文化的價值和育人優勢傳遞給學生，讓學生在認識到數學文化的重要性的同時，調動自身學習興趣和積極和熱情的進行知識內容的學習，有利于從整體上提高學生的學習效率以及學習質量。^[2]

綜上所述，在當前高中數學教育課堂中，對學生進行數學文化的滲透是非常重要的，教師需要加強對這一問題的重視程度，提高自身的教學水平以及教學素養，立足于教材中的內容，為學生進行數學文化的滲透，并且對課堂所講述的知識內容進行有效的擴展以及延伸，讓學生在疫情期間在家中進行學習時，也能夠受到這些數學文化的熏陶以及感染，調動自身的學習熱情以及學習積極性，積極的配合教師完成相關的學習任務，保證高中生數學素養和人文素養的提高。

二、高中數學教學中數學文化滲透的方法

1.在教學過程中體現數學文化

教師在高中數學教學中在對學生進行數學文化的滲透時，要明確數學文化的特征以及和課本中知識內容的聯系，提高課堂教學的針對性，從而使每個學生更加積極地參與到課堂學習氛圍中。數學教材是教師對學生進行數學文化滲透的重要載體，雖然教材是通過邏輯加工之后的產物，一些數學文化色彩是比較淡化的，但是在這些知識點中所蘊含的數學文化是源遠流長的，教師要加強對教材的運用，科學合理的對學生進行數學文化的滲透。例如在班級教學的過程中，教師在向學生講述有關三角函數這部分知識內容時，可以對課堂教學知識進行適當的擴展，向學生介紹有關三角函數的起源，并且告訴學生三角函數對航海事業發展以及歷法推算活動的重要意義。當學生在接觸這些知識時，不僅可以體現科學家的探索精神，還可以使學生提起對這一部分知識內容的運用，在后續教學的過程中，教師在向學生講述有關三角函數模型的簡單應用這部分知識時，可以為學生創設一些物理的情境實現跨學科的學習，例如教師可以向學生展示簡單的和諧運動和星體的環繞運動，使學生可以結合課本中所學到的知識內容加強和生活之間的聯系。在課堂教學的過程中，教師在為學生引入數學文化時，要結合學生當前的學習特點以及理解能力，選擇和學生認知水平相近的數學文化，讓學生對數學文化進行深入的思考以及研究，抓住數學文化的本質，在腦海中構建完善的知識體系，從而提高學生的學習效果。

2.在數學史的講述中滲透數學文化

我國數學的發展是比較悠久的，在發展的過程中有許多著名的數學家，這些數學家身上的精神都是可供學生學習的，因此教師在高中數學教學課堂中，在對學生進行數學文化的滲透時，可以向學生適當的滲透一些數學史，從而提高學生對數學知識學習的興趣。例如在高一教師要結合課本中的知識內容，向學生講解集合論的發展和第三次數學危機，還可以向學生介紹華羅庚和蘇步青等著名數學家，使學生可以了解這些數學家艱苦的奮斗史以及取得的數學成就。在高二，在向學生介紹三角和中國古代的數學成就以及概率的發展，到了高三再向學生講解存在于數學史中的一些思想方法，通過這種數學史的講述，不僅可以讓學生認識到數學的發展過程，還可以在數學文化樹立正確的學習態度以及學習觀念，不斷地增強學生對數學知識學習的信心，因此在高中數學教學課堂中，教師在對學生進行數學文化的滲透時，要結合不同階段學生的認知能力，為學生進行數學史的講述，提高課堂教學的效果。^[3]

結語

在高中數學教學課堂中，對學生進行數學文化的滲透是非常重要的，為了保證課堂教學的有序進行，教師要將數學文化滲透到課堂教學的各個環節中，對教材內容進行深入的鉆研以及分析，在教材和數學文化之間搭起橋梁，不斷地提起學生的學習主動性以及學習積極性，體現潤物細無聲的教學效果。

參考文獻

[1]嚴虹.對于數學教學中“教思考教體驗教表達”的認識與思考[J].數學教育學報，2017（65）：30-31.

[2]蔡曉慶.高中數學課堂教學中落實核心素養的幾點思考[J].課程教育研究，2018（38）：174-175.

[3]鄭信.以深度教學落實數學核心素養[J].小學數學教師，2017（9）：36-39.