培養小學生講題能力策略與方法

韓娜

摘要：小學階段，對數學的興趣，來源于自身對數學的認知、參與課堂教學的精彩環節，投入數學的有效思考。小學數學課堂，學生會講題，是開發數學思維、提升數學素養，產生數學興趣最好通行證，然而小學生講題還有許多問題出現，本篇論文重點分享實際教學中培養小學生“講題”的一些策略。

關鍵詞：講題;語言;興趣;方法

能夠會“講題”，是學生數學創新學習的一種體現，講題不同于獨立做題，講題面向的是他人，是將頭腦中的思考過程用一種外部語言表達出來，而獨立在書紙上做題，則僅僅是內部語言的文字表達。在當今提倡的全面提升學生數學核心素養的大背景下，培養數學語言的表達，靈活的數學思維、敏銳的數學意識等等是可以借助“講題”這一載體得以實現。但是在實際的教學中全面貫徹學生“講題”還面臨著一些問題。

第一此項工作耗時、耗力。小學生年齡尚小，本身的言語正在發展中、數學學習的經驗不足，思維發展還不夠靈活，面對這樣的群體指導教師要付出更多的經歷和時間去培養，因此就發展而言是一項長期工程。第二數學成績的顯著提高還在于練習量的積累，“講題”次數多了，卷面練習的時間會減少，短期內學生的卷面成績會有所波動，家長會提出質疑。第三教師這方面的學習經驗不足，此類的培訓學習較少，教師可借鑒的成功案例較少，這在學生“講題”的指導中缺乏抓手。

任何事情的開始都充滿困難，但是只要愿意做，是可以做好的，下面就來探討在我的教學中是如何培養小學生“講題”能力的。

一、了解學生的數學學習水平，有側重的進行分組

在一個班級中，學生的學習水平是呈正態分布型，不同學能力的學生，講題的類型、指導的方法都是不同的。

1.分組指導

首先教師要充分了解班級內所有學生的數學學習水平，然后將班級內的學生按照不同層次分好小組，老師將每個小組的成員進行分工，組內人員的學習能力水平各異，分工后請學習能力高一些的學生承擔講題任務中比較難的部分，如講解分析計算列式的過程。中等學生負責動手操作、板書展示、演示呈現等任務，最后學習能力弱的孩子負責說清講題的內容，如（大聲流利的讀題、提煉關鍵的數學信息，首尾的串聯語等等。）這樣做的目的就是讓每一個小組成員都承擔起講題的責任與義務， 參與是投入的前提。

全班學生都能夠會“講題”并不是一朝一夕就能完成，講題過程復雜，如果教師采用單獨訓練很難全面實施，會形成兩極分化的局面，頭腦靈活的會充分展示自己，越來有自信，然后稍弱的學生仍然處于“茶壺煮餃子，有口倒不出”的局面，那么利用分組機制進行講題訓練，是將班級中的眾人分成若干小組，起到化整為零的目的， 調動全班學生都參與進來，這樣任課的數學教師會更大利用有限的時間指導更多的人學會“講題”，起到事半功倍的作用。

2.單獨訓練

經過整體分組訓練講題后，大部分學生對講題的流程都已掌握，這時候教師就可以訓練班級內個人講題。從整體到個人，講題的細節開始落實，包括學生規范的數學語言、端正的站姿和應有的手勢、清晰板書等等都要著重要求。經過這樣的一個訓練過程，學生的數學邏輯思維、有序思考的數學條理能力都會有不同程度的提高。

二、選取適當習題，匯成“講題”習題集

要想小學生能夠成功完成“講題”任務，教師需要選取恰當的習題，并不是所有的數學練習題都適合小學生用來練習“講題”那么該如何選擇 “講題”的習題呢？我從以下幾個方面進行收集并匯總習題集。

（1）習題來源于數學教材：數學教學任務中，學生個人學習有些難度，動手實踐探究較多。例如北師大版三年級數學教材關于“什么是周長”“探究長方形的周長的計算方法” 師大版五年級數學教材探索“2，5的倍數特征”這樣的探究課適合以小組合作形式去訓練，操作有一定難度，小組內分配的工作有內容，研究的任務有直觀教具加以演示。

（2）收集學生易錯的練習題。

①計算類：豎式（1000-459= ? ? 578×49=）

四則混合運算（54÷（3.94+6.86））

運算律的簡便使用（99×105+105）

對于計算類型適合班級中學習能力稍弱的待優生，在老師和同學們的指導下，講計算的算理，算式的運算順序，用自己外部語言的進行講解對培養學生學習自主性、掌握知識的牢固性，包括數感等等都會產生巨大的推動作用。

② 應用題：

在這部分習題選擇上空間是比較大的，我選擇應用題類型主要集中于“生活中的實際問題”，如，“座位問題”“行程問題”“優惠問題”等等，小學生的好奇心較重，此類問題對于他們來說有一定的吸引力，正是利用了學生這樣好奇心理，來推動他們自主進行“講題”學生的語言有時比老師更有生動性。

③其他變式題;

變試題的選擇要符合現階段小學生所學知識的范圍，這種類型題重點為培優生設置，數學的靈活思維是靠激發的，每個班級中都會有學優生，他們的數學思維更需要老師去激活，在“講題”的過程中能夠刺激他們的數學敏感神經，用腦去思考，用語言去提煉、輸出。這樣的鍛煉必然在他們今后的生活中發揮著重要作用。

三、設置“講題”活動課程，激發“講題”熱情

提高小學生的數學 “講題”能力，單靠數學課堂的時間是遠遠不夠的，所以要充分開發 “講題”的活動課程，充分調動小學生參與“講題”積極性。我所設置的活動課程主要有以下幾種

1.小先生課堂。每月一節，專門訓練學生“講題”的形式，以及其他傾聽者如何評價講題者講題過程，在反復的訓練中學生能夠接觸更多的題型，吸取更多的“講題”經驗與技能。

2.講題大賽。每學期舉行講題賽事，分為初賽、復賽、決賽。在比賽準備過程中老師選取比賽的試題，隨著比賽的升級，題型的難易程度不斷提高。學生參賽形式分個人、小組兩種形式。評分標準由開始的能講、敢講、到最后的會講。

3.課堂教學。在常態教學中適當放手，學生能夠自主學會的，就要充分發揮學生的“講題”機制。適時鍛煉學生動口、動腦的意識習慣。現如今，社會需要的是綜合素質強、學生全面發展為主的新型教育，學生自主“講題”能力的提高是數學學習的一大創新，充分融合學生的腦、口、手的靈活統一，是學生德智體美勞全面發展的重要舉措。然而小學生“講題”能力的培養還要許多尚未成熟的地方，還需要不斷學習、研究、實踐，這也是我今后科研的重點。