小學語文中年級習作評價有效性方式分析

代諾

摘要：在小學語文的教學中，小學生寫作的教學占據(jù)重要地位，習作評價，是寫作中重要的一個環(huán)節(jié)。讓而在作文評價中，教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，評價的方法比較模式化，學生在學習的積極性和寫作的熱情就會降低。在教學中，教師的評價應該能調動學生的積極性，讓學生在寫作水平和創(chuàng)新思維上得到提高，本文就教師在學生習作評價的有效性展開討論。

關鍵詞：小學習作;習作評價;有效性

在小學生習作學習的過程中，習作評價一直是很重要的一部分。在教師評價學生習作的過程中，不應該只是空洞地，將學生習作中的問題用專業(yè)化、模式化的語言來指出，而是改用更生動，有趣的語句來評價，評價作文的方式要靈活多變，力求在多角度，多層面的評價，注意在評價過程中與學生進行互動。在教學中，不斷改進習作評價的方法，提高在習作評價方面的有效性。

一、提高習作評價與有效性的意義

在習作的教學中，習作評價方法有效性探究一直是一個重點。在教學中，應該在習作評價上對學生給予科學，同時又有效評價。幫助學生在寫作中得到進步。提高習作有效性的探究，可以幫助老師在教學中，更了解學生的寫作和學習方法的特點，在教學中，可以依據(jù)學生不同的特點進行因材施教。在有限的時間內，更高效地進行和完成教學。對教學質量的提升和師生關系的和諧，有著重大的意義。因此在教學中，教師應該尋求在習作評價方面的突破，探究出適合學生特點的評價方法，更高效地完成教學，促進學生寫作能力和個人綜合素質的提高。

二、習作評價上存在的問題

傳統(tǒng)教育中，小學教師要求要對學生作文進行通篇的批改，要逐字逐句地該錯別字和病句等。讓而效果卻差強人意，教師花了許多時間在批改上，作文本上留下了密密麻麻的批注，可是，學生過幾天后，對于自己寫的內容早已經(jīng)忘得一干二凈了，拿到作文的第一件事情就是看一下分數(shù)，對于作文本上的紕漏，學生可能一眼也不會看。即使教師在背后挑燈夜戰(zhàn)，費勁心血進行的批改。著名教育學家葉圣陶曾經(jīng)嚴肅地指出習作評價方面的問題：“我當過教師，評改過學生的作文不計其數(shù)得出一個深切的體會，那就是“徒勞無功。”真可謂“教師累得慌，學生任逍遙”。

三、提高習作評價有效性的教學策略

1.講課內容抓亮點

在教師講評寫作時，對習作評價的講解要學會抓亮點進行講解，首先在選材角度，要力求選材的獨特性，不寫一些老掉牙的選題內容^[1]。在學生習作的過程中，經(jīng)常找不到寫作的素材，或者用一些太常見的事例，來進行寫作。在對學生的作文進行批改時，要選一些新穎的題材供學生參考。其次，在文章的結構方面，教師可以對其作出評價。文章結構就是一篇文章在段落之間排列組合。但是小學生在習作中不會對文章的段落進行合理的排布，文章在結構排列上，沒有邏輯和章法可循。在評價學生作文時要，找一些構思精巧的文章作為講課案例，對寫作結構進行講解分析。再次，在文章的語言上要力氣文章語言的豐富。一篇佳作，在文章語言的使用上一定是豐富多彩，語句優(yōu)美的。教師在指導學生寫作時，應該讓學生學會語言不同的表達方式，例如在描寫人物語言時，直接寫一個某某說，在形式上面缺乏變化，顯得沒有靈氣，比較乏味。

2.評價語言要力求生動

在進行點評時，老師通常都是用比較刻板的語言進行評價。在評語中通常是：錯別字、病句、中心不突出、文章結構不合理，等問題。這樣的評語往往讓學生不知所云，同時也無法吸引學生的注意力。所以老師要改變這些用詞生硬刻板的評語，用生動優(yōu)美的語言來糾正學生的錯誤。比如：“老師現(xiàn)在會制作小風箏了，這還得感謝你教我的制作過程，不過下次在寫作時，把字寫端正點就好了”。“老師突然好想去長城看看，沒想到長城居然如此的雄偉和壯觀，你描寫得太好了，但是在結尾的時候記得點一下題目就好了。”在批改作文的過程中除了運用優(yōu)美的語言，還可以利用一些符號，孩子們看到評語中生動的符號時，一定會覺得眼前一亮。在學生有亮點的地方，比如使用了一個好詞語，就可以在旁邊畫一個紅五角星;有一個優(yōu)美的句子，就可以劃上雙紅線;對于寫得很出彩的文章，可以畫上一個笑臉，或者一面小紅旗，或是一個點贊的大拇指。在評語中符號的運用，都是對學生的肯定與贊美。讓學生初步感受到成功的喜悅，產(chǎn)生對寫作的興趣。

3.評價方法上的改進

在習作評價中，不應該只有老師單一方面的評價，還應該有其人參與評價。教師在批改學生作文后，在自己初步鑒定過的基礎上，選取一些在寫作布局，語言文字，以及選材內容方面比較優(yōu)秀的作文，并鼓勵班級其他學生參與到對佳作的評價中，這種方式可以取得良好的效果，有助于學生在寫作技巧方面的提升^[2]。全班參與互評，在班級里面，教師要引導學生對班級同學的作文進行互相評價。學生對于自己同伴的作文會比較有閱讀的興趣，所以在習作評價時，可以讓大家互相批改，對作文進行評價。可以讓一些寫作水平高的評價水平中等的;水平中等的評價水平低的;水平低的參考和借鑒寫作水平高的學生。采用這種“田忌賽馬”式的互評方式，提高學生在評價上的積極性，在互幫互助的模式中達到良好的教學效果。家長的參與，教育不應該是學校教育的單一模式，還要有家庭的共同參與。家長可以通過孩子寫的作文，對孩子的寫作情況，和內心感受有更深層次地了解。同時能夠增進與孩子間的感情，對孩子的健康成長和學習進步有重大意義。

結語

寫作教學是語文教學中的難點，教師應該在教學中，不斷總結，積累經(jīng)驗，在教學方法上取得進步。讓學生的寫作水平得到提高，教學質量得到保證。在習作教學中，教師要進行有效的習作評價，提高學生學習寫作的積極性，讓學生在自主學習中，寫作水平產(chǎn)生進步。教師在習作評價方法上的改變，不僅僅減少了工作量，對于教學質量的提高也有很大的幫助。

參考文獻

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