中學生物課堂教學中滲透生命觀念的探索

方永偉

摘要：生命觀念是生物核心素養的一種，也是生物教育的重點。通過對學生生命觀念的培養，促使學生可持續發展意識、人與自然和諧相處意識形成。文章以中學生生物課堂教學中生命觀念的滲透為研究對象，對此提出幾點建議，希望對生物教育健康發展提供借鑒作用。

關鍵詞：中學生;生物課程;生命觀念;滲透

引言

中學生物教學中，學生生命觀念的培養，可以促使學生形成敬畏生命、尊重生命意識，對學生身心健康成長意義重大。如何將生命觀念滲透在生物課堂上，是生物教師面對的問題。本文就此進行分析。

一、結合教材內容，滲透生命觀念

生物教材內容是教育工作實施的基礎，將此作為生命觀念滲透的載體，使學生在學習文化知識過程中意識到生命的偉大，形成珍惜生命、關愛生命的意識。利用教材內容進行生命觀教育時，需要體現出對學生的尊重，為學生創建自主學習空間，引導學生思考教材中蘊含的道理，真正地意識到生命形成的不易與成長的艱辛，從而形成正確的生命觀。

以《人的由來》為例，這一章節內容講述了人類的起源和發展、人的生殖、青春期者三個部分內容，是生命觀念教育的重要載體[1]。中學生處于青春期發展階段，對人類的生殖、起源發展的認識比較模糊，教師可以利用這堂課進行針對性教育工作，將生命的來源呈現在課堂上，并引導學生思考生命存在的意義是什么？地球上的生物為什么不斷的繁殖？通過對教材內容的學習，學生會意識到生命存在的價值，并形成生命可持續發展意識。課堂活動中，采用學生自主探究的方式進行基礎知識教育，引導學生自動探究學習，思考教材中描述的內容，掌握基礎知識同時，提升自主學習能力，為后續生命觀念形成打下基礎。

二、多元化教學方法，提升教育質量

生物是一門以研究生命現象生物活動規律的科學。在中學生物課堂教育中，多種類型教學活動的開展，豐富教育形式，提高學生學習積極性[2]。傳統教學中，教師會將教材中知識直接灌輸給學生，忽略學生思想品質的培養，導致素質教育教學效果不理想。多樣性教學活動在生物教育中應用，不僅促使生命觀念的滲透，同時可以推動素質教育的實施。值得注意的是，無論使用哪種教學方法開展教育工作，都應為學生預留充足自我學習時間，引導學生主動探索生物知識，并發現生物與生活關系，形成應用意識。生物課程是一門實踐性較強的學科，若是一味強調理論知識，會弱化生物學科實踐性特征，無法培養學生實踐應用能力。因此，教學活動中，教師可以組織學生進行社會實踐活動，引導學生走出課堂，了解大自然中蘊含的生物知識。

以《保護生物的多樣性》內容為例，當教學結束后，組織一場課外活動，引導學生對野生動物保護進行相關的調查分析，了解我國野生動物保護措施與種類，并思考野生動物保護的意義。確定調研內容后，將學生分成不同的小組，每組六人，分別擔任調研方案制定、調研內容、調研人群、調研方法等環節的工作，通過交流互動，制定科學的調研方案，并在課堂上與教師、其他同學分享，說出方案制定的目的與意義。課下則選擇調研對象進行社會調研活動，了解我國人們對野生動物保護的看法，并對此進行總結歸納。學生調研的整個過程，會了解到不同人對生命的看法，意識到動物保護的重要性。利用社會實踐活動對學生進行生命觀念教育，給予學生更加深刻的體會，使學生意識到保護生命的重要性，促使學生思想觀念成熟發展。

三、信息技術教學，深化學生對生命的認識

生物課程中，很多學生都存在學習熱情不高，學習態度不端正的問題。致使該問題出現的主要原因，就是認為生物課程知識難以理解，且與自身生活之間的關聯不大，因此不愿意參與課堂活動。此外，教師教學手段也是影響學生學習熱情的因素之一。黑板、粉筆組合的教學方式已經不適合當前教育模式，無法提升學生主動學習意識，不利于生命觀念滲透教育。信息技術在生物教學中運用，將抽象的理論知識直觀化，為學生呈現影像化的知識，提升學生知識理解能力與運用能力。教育工作中，對信息技術教學手段進行分析，選擇符合中學生認知方式的學習方法進行知識教育，構建信息化課堂，使學生在相對自由的環境中學習生物知識。這樣一來，降低教師教學壓力，同時推升學生知識學習欲望，促使學生良好學習習慣與態度與形成[3]。生命觀念教育中，可以利用信息技術播放一些與學生生活貼近的生命現象，如一個生命的出生、花開花落等等，讓學生真正地感受到自己身邊的生命，并因此形成生命觀念。此外，教師可以利用互聯網進行線上教育，將與教材內容有關的課件分享給學生，由學生課前自主學習，探究教材知識，完成生物知識學習任務。

例如，進行“光合作用”內容教學時，教師可以將熱帶雨林中植物生存的景象呈現出來，并對學生問道：為什么熱帶雨林被稱為地球之肺？有森林的地方有什么特點？引導學生討論，并引出“光合作用”這一理念與作用。基礎內容教學結束后，引導學生獨自思考“若是地球上沒有綠色植物，會發生什么樣的事情”，借此激發學生的生命意識，使學生意識到人與自然和諧相處的重要性，促使學生生命觀形成。

結語

總而言之，在生物教學中，通過教材內容、多元化教學方法及信息技術教學手段的應用，滲透生命觀念，使學生在生物知識學習中意識到生命的偉大，并形成生命意識。生物教學中，加強對教學方法的創新與改革，將生命觀念滲透在各個教育領域，促使學生個性發展。

參考文獻

[1]桑虎.淺析高中生物核心素養中生命觀念養成[J].中學課程資源，2019（12）：58-59.

[2]沙美群.基于生命觀念形成的初中生物課堂教學——以“植物的開花和結果”為例[J].中學生物學，2019，35（12）：66-67.

[3]尹利軍，張瑜.基于培養學生生物學學科核心素養的生物課堂教學探究──以“生命活動的主要承擔者──蛋白質”為例[J].中學生物學，2019，35（06）：17-20.