“導學活動”，實現“變教為學”

段育華

摘要：以學生為主體，讓學生學會學習，學會合作，培養創新人才，在這樣的時代背景下，我們開展了課堂教學改革，旨在通過改變課堂形式，通過小組活動來實現變教為學。本文將對變教為學理念實踐進行總結探討。

關鍵詞：變教為學;導學活動

如何把“以教為主”的課堂教學轉變為“以學為主”的課堂教學、把以教師“講授”為主的教學活動轉變為學生自主或合作開展的“學習”活動，成為廣大教師共同的研究課題，我們為此進行了大膽的教改試驗，總結出了一系列教改實驗成果。

一、轉變觀念，改變方式

要實現“變教為學”，我們首先要轉變備課觀念，以往我們備課考慮的是“教什么？“怎么教？”，編寫的教學設計就是課堂流程設計。而在“變教為學”理念下，我們考慮的是 “學什么？”“怎么學？”備課的內容也相應轉變為設計活動單或導學單，以及每個活動的組織及問題設計和學生預設。

要實現“變教為學”，我們還要轉變上課方式，努力以“問題導學、以觀察診學、以活動助學”，追求 “把目標變成任務、把知識變成問題、把方法變成活動”，讓學生“知學” 、“愿學”、“會學”。

二、總結經驗，形成模式

2014年以來，我縣引進首都師范大學初等教育研究所“變教為學”課堂模式，每年派出大批教師到北京、江蘇、深圳等地點對點“影子”跟班學習，舉行京·蘇·贛三地“長征源” 杯同課異構競賽，圍繞“變教為學”推出了很多成功的教學案例，并形成了比較成熟的課堂教學模式——課堂導學模式。

課堂導學模式是借助導學單或活動單，在教師引導、組織下，突出學生自主學習，重視活動設計組織，有效實現變教為學。

課堂導學模式的一般結構如下：

1.自主導學

在通過情境、復習等方式引入新課后，讓學生看書，獨立完成導學單，這是教學的重點。導學單是引領學生學習的路標，在設計時應緊扣課本、突出重點、要特別注意難度不能太大，要有彈性，最好是學生能從書上找到答案的，量也不宜太多，一般為5到8分鐘能完成為宜。如《倒數的認識》一課，可以這樣設計：

（1）什么是倒數？

寫出符合這句話意思的算式。

（2）試著寫出下面各數的倒數：

找一個數的倒數的方法是

（3）關于倒數你還有什么問題和發現？

2.交流質疑

這個環節是在自學的基礎上，先小組交流，實現互學助學，初步掌握知識;再選取典型做法由學生代表利用黑板、視頻展臺或PPT、希沃白板等進行板演、講解;最后其他學生補充、質疑、修正。這是教學的難點，教師要善于在學生自學過程中，收集典型做法，利用信息技術手段獲取生成的教學資源，在學生交流質疑過程中，對有價值的問題進行有效提取，一些無效問題要及時帶過，重點內容適當板書，鼓勵學生大膽質疑，引導學生有效辯論。而學生要做到會說、愛問、善問是一個長期培養的過程，需要老師長期堅持，有效引導。

3.教師講解

這是課堂教學的關鍵，要緊扣學生反饋時的疑惑，以設問、追問、舉例等方式，通過講解、演示等多種手段幫助學生理解知識，回顧知識形成過程，體會思想和方法。比如《倒數的認識》一課，可以圍繞以下問題展開講解：

（1）算式0.25×4、+符合這句話的意思嗎？為什么？“互為”是什么意思？舉例說說。

（2）怎么判斷這些數的倒數找對了沒有？整數沒有分子分母了，怎么找它們的倒數？

（3）1的倒數是幾？0有倒數嗎？為什么？小數有沒有倒數？怎么找？真分數和假分數的倒數是怎樣的呢？

導學模式著眼于學，著力于導，這個環節老師的講解不是簡單的重復，要抓住生成的教學資源，在重點處提問，在難點處追問、在疑惑處點撥、在總結處提升，幫助學生真正理解和掌握知識。特別注意要做到大膽放手，學生會的絕不插手，不會的只做適當引導，讓學生在思維碰撞中解決問題，提升能力。

4.課堂練習

這個環節與其他模式的課堂一樣，練習的設計要有層次，形式要豐富多樣，尤其是要充分利用信息技術，設計能互動、有交流，反饋及時的練習形式，比如在希沃白板5可以設計分組競爭、判斷對錯等課堂活動，讓練習既有效又有趣。

5.課堂總結

課堂總結除了從知識情感方面進行總結外，更要讓學生回顧學習的過程：是怎樣學會知識的？讓學生在總結的過程中積累學習經驗。

三、反思提高，有效活動

在實踐中，我們經歷了學生不敢說、不會問;又導又學，時間不夠;優生主角，差生配角等困惑。但我們一直在堅持并努力改進，因為大家欣喜地看到，“課堂導學”模式實現了“先學后教”，可以讓學生學會學習，學會合作、學會創造。

為了提高學生學習的主動性，我們在導學模式中引入了小組合作機制，優差生搭配，固定號碼和任務，一般由四號差生代表匯報答案;二號或三號中等生進行補充講解，一號為組長，組織活動、統一答案、負責提問釋疑。這樣既可以讓學困生及時得到來自同學的幫助，又可以讓每一個學生都有活動，讓每一個學生都有機會，讓每一個學生都得到發展。

現代社會是一個知識爆炸的社會，而技術的發展永遠超越教育，所以必須學會學習，具備創新意識和能力。高度分工，各個領域的不斷細化也是現代社會的一個顯著特征，所以必須學會合作，具備團隊意識和合作能力。實踐證明，導學模式借助“導學活動”，組織“有效交流”，始終關注學生能力的提升、經驗的積累、方法的運用、思想的感悟、品質的培養，努力讓我們的課堂因互動而精彩，學生因自主而發展，讓學生具備學習力、實踐力、協同力和創新力，為培養能適應社會發展需要的人才而努力探索。

參考文獻

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[2]葛敏輝.試論小學數學課堂”變教為學”的實踐應用[J].小學教學：數學版，2018（1）：51-53.