高效學習方法之課后

韋強

摘 要：本論文討論了學生在自主學習模式下學生進行考試總結評價的方法，應用自主學習結構中的三個關鍵點：認知、動機、行為和環境進行考試評價總結的設定。改變了傳統總結的被動性，變被動的思考學習過程為主動發現學習中的不足。把分析總結的視角從知識學習者變為知識體系設計者。把考試的總結和知識的總結結合在一起。真正起到考試評價應該具有的作用。真正實現學生學習的自主性。有效性。

關鍵詞：自主學習;考試;評價總結;認知;動機;行為和環境

學習到底怎樣才能學好，怎樣才是高效的學習方法，各家觀點很多，理論也很豐富。但不論哪一個理論，都強調學生學習的主體性，強調學生學習的自主性，因為只有基于自主的學習才有可能是高效的學習。蘇聯心理學家列昂節夫依據活動理論，對活動的結構進行分析，認為一切學習活動的結構都是環狀，是由以下三個基本環節組成的：（1）內導作用;（2）同對象環節實際接觸的效應過程;（3）借助于返回聯系修正和充實起初傳入的映象。其中內導作用必須是學生為主題的自主學習的過程，而第三點要依靠教學評價來實現。而對于教學的各個環節，研究也較多，對教學的最后一個環節--教學評價也有許多的研究，但更多的研究方向都注重評價的策略、評價的方式方法，對平時教學中最主要也是最重要的評價方法——考試卻不過多提及，好像考試這個評價方法很不好，很落后一樣。這就好像大家不談錢，不談權，不談性一樣。其實這些都是基本的需要。考試，是我們最重要的一種評價階段性教學好壞的關鍵性方法。讓學生進行考試總結正是在返回聯系修正和充實起初傳入的印象，讓學生能夠更好學習。

我們在實際工作中也經常讓學生對考試進行反思總結，經過一年一年的重復，學生不再喜歡做這樣一件事，認為做這樣的事沒有意義，學生的總結一般都是這樣一個套路：前期學習不夠努力，這次考試沒有考好，從今天開始我要努力學習。這樣的對考試評價的分析總結對學生的學習基本沒有幫助。這里面有兩個方面的問題：1、努力學習了成績是不是一定就好。2、你知道你應該朝哪個方向努力嗎？這樣的非指導性的總結只會耽擱學生的時間，作用不大，也不能更細致的讓學生了解學生學習所出現的問題。有的教師也有這樣的一些思考，于是設計了一些問題供學生思考，引導學生對考試進行總結分析。例如下分析：

部分學生考試總結舉例分析

序號1，錯因：不會做失分;序號2，錯因：計算失誤失分;序號3，錯因：審題不清失分;4.錯因：答題不規范或不準確失分;5.錯因：概念不清失分;6.錯因：公式用錯失分.7.錯因：時間分配不合理失分;8.錯因：以為難而放棄失分;9.錯因：筆誤失分;10.錯因：心理因素導致失分;11.錯因：自查自糾找回分值

這樣的分析看上去很細致，但我們仔細琢磨琢磨，有的分析對孩子確實有幫助嗎？比如計算失誤失分、比如審題不清失分等。這次就算他知道了問題所在，下次他是不是就會有所好轉。或者過失性失誤得分可以加回來？其實像過失性失誤的等問題的關鍵地方還是對知識的熟悉，是自己對這個問題可能出現的問題進行刻意的注意。這就好像小孩子拿著一件易碎的東西總是容易摔碎一樣，成人們為什么不容易出現這樣的問題呢？因為成人刻意的在注意這個問題，因為成人知道這件東西容易碎。同樣，失誤其實是對知識、方法可能出現的問題沒有認識，孩子在這個地方沒有引起足夠的重視。像上表分析的一樣。我們還有許多類似的總結指導。這樣的指導總結比沒有指導的要好一些，但還有許多地方值得改進和商榷。

那么我們應該如何去指導學生完成考試的總結，怎么建立在學生自主學習模式下的考試總結方式方法？密歇根大學的保羅·平特里克概括了自主學習的關鍵階段，他在《教育心理學評論》發表了一篇關于自主學習結構的論文。自主學習的關鍵點有：認知、動機、行為和環境。筆者基于這樣的觀點對建立在學生自主學習模式下的考試總結方法做了一些實踐，并設計了一個學生考試總結分析。

1.請你對前一段時間我們所學的知識、方法做一個回顧

2.試卷上出現的知識、方法

3.哪些知識、方法還沒有出現，可能怎么出題

4.對錯題進行思考，并出一道變式訓練題

5.你能發現你朋友的知識、方法有些什么問題嗎？

6.最近有沒有明確的學習目的

7.最近對學習有么有興趣

8.你認為這一部分知識重要性如何

9.你認為自己的學習能力如何

10.有沒有對自己完成目標的一個獎勵

舉例分析針對的是學生的認知。整個內容的呈現都是在幫助學生回憶思考原來已經學習過的內容，學習的過程就是建立在學生已有知識上的提高、提升，是學生把自身和所學新知識結合從而內化為學生自己的思維的一個過程。通過分析，學生可以從新構建前面所學內容的基本框架。對前面所學內容有一個整體的認識。這不僅是一個考試分析總結，也是一個階段性學習的分析總結。學生對自己所學的內容也不再局限在這樣一張試卷上，對其他考試可能出現的問題也有深刻的把握。讓學生真正認知，讓學生對自己所學的知識有一個清晰的認識。因為最好的學習方法不是學，而是教。當我們能夠出一道變式題的時候，我們對這個知識所能夠呈現的各個問題都已經了然于胸，比單純的聽老師講解的效果好很多倍。我們在發現其他學生學習的問題的時候，又何嘗不是對自己反思的一個過程。整個表一就是想讓學生轉變思路，從被動的學習變為主動的求知。轉變學生的想法，讓學生能夠嘗試以教師的視角去審視問題。學生考試總結分析針對的是學生的學習動機，根據自己的實際情況進行相應的打分。再根據打分的情況分析自己的學習動機有沒有出現問題，以此來監視自己。當我們發現學生的學習動機出了問題，教師可以及時的介入糾正。那么學生是不是自己就沒有辦法去改變了呢？其實也有許多的辦法，比如表二最后一項，對自己的目標的實現進行一個獎勵，如果動機還不足，是不是可以嘗試加大對自己的獎勵力度。反應學生學習動機的好壞，反過來，正是這些問題匯總導致了學生的學習動機不足，我們就可以根據所出現的具體問題去幫助我們的學生，沒有明確學習目的，我們就和他一起共同制定學習目的，對自己的學習能力認識不清楚的，我們就他們一起去分析我們的學習能力。

我們也在考試后根據以上方案對學生的考試總結進行了一些嘗試，發現在里面應該注意的問題。1、所學習的知識、方法學生獨立思考不能全面，需要教師在孩子思考書寫完畢后完整的呈現出來。但又不能讓教師直接展示，從而讓學生失去了自己反思學習的機會。2、試卷所牽涉知識、方法可以簡化為評講試卷的時候教師一邊評講學生一邊進行記錄。3、學生的考試總結最好單獨拿一節課進行，這節課就只做這樣一件事，讓學生有足夠的時間思考，總結，從而更好的提高自己。4、對已經發現的學生的問題一定要及時跟進，及時處理。并能夠長期監督其執行情況。只發現問題解決不了問題，沒有長期的監督激勵也不能解決問題。

通過這樣的考試評價總結方法，學生普遍覺得收獲很多，多學習的知識清晰化、模塊化。對自己所存在的問題數據化，條理化，對自己學習的認識更加深刻。不僅對考試進行了總結，也對知識進行了總結，對態度進行了總結，對學習的行為進行了總結，對學習的環境進行了反思。學生能夠靜下心認真的思考，反思，正在讓學生去實現自主學習，主動學習。讓學生慢慢學會變換視角的學習。讓學習變成一個有效學習，高效的學習。

參考文獻：

[1]保羅·平特里克? ?教育心理學評論

[2]徐冬青 《基礎教育》[G4] ，華東師范大學出版社2010 ， 07 （2） ：24-28.