淺談小學語文閱讀教學中評價語的魅力

梁容

摘 要：小學語文閱讀教學中，課堂的評價語早已隨著新課程標準的改革，發生了一定的變化。堅持科學、客觀的評價，是確保學生得到全面發展的重要保障。通過研究調查發現，目前我國的語文閱讀教學課堂中，存在著許多常見的教師評價語誤區，得出我國語文教師當下在閱讀教學課堂中的評價語水平還有待加強。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;評價語

一、研究背景

隨著社會經濟水平的飛速發展，許多新興的教學理念也逐漸滲透到小學課堂中。課堂教學的重要組成部分之一是課堂評價語，它是語文教學方法中使用得最多的。

許多教師認識到，在課堂中使用豐富多彩的評價語，更能調動學生在閱讀教學課堂中的活躍性思維，更能為學生創設投入文章情感的動人情景。但是，如今小學閱讀教學的課堂中，還存在著許多教師評價語的錯誤使用。這些誤點，值得每一位語文教學工作者反復推敲、思考。

二、閱讀教學評價語常見誤點

（一）評價語過于泛泛而談

在閱讀教學的過程中，教師無論聽到學生怎樣的回答，一并對學生的發言說“很好”“不錯”，至于學生的發言和回答好在哪兒，同學、組員討論后進語言上的比較，誰更好？或怎樣才能更好地表達自己的心中答案？教師只做單一的泛泛而談的評價，僅僅對其進行簡單的判定，卻沒能夠明確指出學生言語之間優秀的點在哪。

比如，在某位教師對《荷花》一課進行閱讀教學時，通過多媒體課件向學生直觀展示了荷花的幾種不同的婀娜多姿的姿態后，對其進行擴句練習：白荷花在這些大圓盤之間（? ?）出來。學生有的說：“白荷花在這些大圓盤之間走出來。”有的說：“白荷花在這些大圓盤之間跑出來”……學生通過直觀感受后，自主組織語言，展示出來的句子既保留了學生本人的個性，又寫得十分出彩，但老師還是繼續簡單的評價，沒有指出學生的句子好在哪兒。

（二）評價語過于夸張

與評價語言泛泛而談相反的是教師的評價語言過于夸張。“你太棒了！”“你太聰明了！”“你是我們跪拜的對象”。

比如，某老師在《陶罐與鐵罐》的對話教學中，讓學生試著揣摩陶罐與鐵罐的語氣，并提醒同學注意哪些地方地方重讀。有一位同學說：“我要提醒同學們注意，‘我就知道你不敢，懦弱的東西這句，“懦弱”要重讀，并且表現出輕蔑的神情。”老師激動地豎起大拇指，興奮地說：“你真厲害！真了不起！”學生接受教師過于夸張的表揚語后，導致其最后無法在課堂上控制自己內心極度興奮的心理，在課堂上當著老師和全班同學的面，在椅子上毫無規矩地地亂動。作為小學階段的孩子，若是在一段時間內持續不斷地接受著教師如此虛夸的表揚，會導致部分心理素質較弱的學生形成過于良好的自我認知和自我意識，長而久之，便會變得自大，無法平靜。

（三）評價語未形成良好的價值觀

教師在閱讀教學中，主觀地認為自己秉承了“學生是獨立的個體”的教育理念，認為自己已經尊重了學生的個體發展，因此對于學生有價值觀偏差的個人觀點，不予以任何思考，便毫無理由、毫無原則地進行表揚。

比如在《為中華之崛起而讀書》一課中，學生小組討論：周恩來是不是“最偉大的人”？設計意圖是讓學生感受周恩來偉大的愛國情懷。而有的學生說：“我覺得周恩來一點也不偉大，因為他看到不幸的女人的不幸遭遇后，他沒有幫忙。”課中老師沒經過任何引導地說：“很好，你表達了自己的真實想法！”尊重學生個性發展固然重要，但學生的體會偏離了良好的價值觀方向，如若不及時引導，會對學生的發展造成不良影響。

三、課堂評價狀況的策略

《新課程標準》指出：評價要保護學生自尊和自信，關注個體處境和需要，激發積極主動的情感。[1]課堂中，教師對學生進行評價的終極目的，就是要引導學生素質能夠得到全面發展，充分體現學生自身價值，所以，必須科學、有效把握評價語的使用尺度。

（一）評價語言要具有趣味性

在閱讀教學的實踐中，評價語要根據不同學生的性格特點、年齡差別，做出或嚴厲、或溫和、或激勵的合理評價。無論是怎樣的評價語態，都要具有一定的啟發性。學生只有真正地品嘗過成功的歡喜，才能更強烈地調動學習的興趣。

所以教師要進行自我反省，在課堂教學中盡其所能地使用欣賞的目光和激勵的評價語，讓每位學生都能擁有被教師肯定的滿足感和成就感。

（二）評價語言要具有準確性

多元智能理論認為：每個人都同時擁有九種智力，這九種智力在每個人的身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。[2]世界上從不存在著，誰聰慧誰愚蠢的問題，即學校里并不存在普羅大眾認知中的“差生”，每個學生都是獨具特色的。

因此，教師要時刻關注學生的變化，找到學生獨特的閃光點，積極發展學生的潛能。在課堂上，教師要做到對不同的學生做出不同的準確的評價，以恰當、親和、激勵的言語，有針對性地評價學生的各方面活動。

（四）評價語言要具有引導性

教師的評價，不應該僅是浮于表面的評價，而是要指出學生的回答和語言好在什么地方。評價語要同閱讀教學的設計理念結合。作為教師，當發現學生理解上有偏差時，應該及時發現學生自主思考中的誤區，使他們在教師循循善誘下建立良好的價值觀。如部分學生在語言表達中，因緊張而說錯時，教師如能及時進行鼓勵式的引導性評價，和善、客觀地指出了學生不足，能夠幫助學生形成正確的思維方式。

（五）評價語言要關注學生情感體驗

教師要用客觀的態度對待每位學生，尊重其獨特的差異性，鼓勵的話要說到孩子的心里。教師在關鍵時刻的一句真誠評價，會讓膽怯的學生增添了自信的力量，使其獲得富有成就感的情感體驗，激發學習興趣。故而，教師的評價語必須尊重學生的情感體驗，以富有真情的評價語引導學生不斷進步。

結束語

教師在語文閱讀教學中所使用的評價語，能深深吸引學生的關注，引導學生不斷進步。讓我們巧妙運用評價語，引導學生愉快地與文本對話，讓他們遨游在語文知識的海洋里。

參考文獻

[1]《新課程標準》.中國教育部.2011修訂版

[2]霍華德·加德納.多元智能理論

[3]黃德梅.淺談課堂評價語言的魅力[A].《素質教育大參考》，2009（000），017

[4]梁春蓮.讓語文課堂評價“有滋有味”[A].《小學教學參考：語文版》，2009（000），009

[5]喬二江.小學語文教學中的課堂評價[A].《教育研究與實踐》，2009，（7）

[6]張玉蓉.小學語文課堂教學中的評價語言[A].《小學時代：教師》，2010， （1）

[7]呂成立.優化課堂評價語言的有效策略[A].《語文教學與研究：教研天地》，2010， （1）