小學科學課堂中多媒體應用的實踐探索

金凱

摘 要：網絡與信息技術普及的今天，互聯網計算機應用技術極大地方便了人們的工作與生活。多媒體技術的不斷革新，給教師創造了更好的一個教學環境，不僅僅是使用單一的PPT，教師可以有更多可利用的教學素材，通過圖片、視頻等方式直觀的呈現給學生，大大提高課堂效率。

關鍵詞：多媒體;網絡環境;教學案例

科學課堂應用多媒體，已經不僅是簡單是使用PPT，使用投影儀，單純的播放視頻。隨著智能手機的普及，各種教學APP廣泛應用于課堂當中。

一、課始激趣，引人入勝

良好的開端是成功的一半，一個好的課堂引入可以讓學生盡快的進入學習狀態，使教學效果事半功倍。

案例，四年級第二單元，在《水能溶解一些物質》一課。

課堂引入：

師：上新課前，我們先來看一段動畫，看完請思考，在這個動畫里，你發現了哪些有趣的現象？

生：（帶著問題進行觀看動畫）

生：毛驢過河后，裝鹽的袋子變癟了。

生：袋里的鹽跑走了。

師：那袋子里的鹽跑哪去了呢？

今天這節課，我們就來學習《水能溶解一些物質》，通過這節課的學習，希望同學們可以利用新學的知識，進行解釋這一奇怪的現象。

教師通過視頻——《馱鹽的驢》呈現毛驢駝鹽過河，通過生動有趣的動畫，抓起學生的好奇心，使得整堂實驗課有了一個良好的開端。學生帶著問題，疑惑去主動掌握知識，使得課堂教學有一個良好的教學效果。CAI，相對于傳統的教學方式，在課堂的引入中有了更多的選擇素材，使科學課堂不再枯燥乏味。

對于，探究實驗課，教師盡可能的選擇貼近學生，貼近生活的引入，演示實驗輔以多媒體，不僅制造良好的課堂研究氛圍，還能增加學生興趣，潛移默化的教授學生實驗操作，培養動手能力。

（《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》，教師演示通過電子目鏡連接電腦投屏白板，學生能夠清晰的看清細胞，利于學生對細胞建立一定的認知，提高學生實驗效率。）

二、疑惑破解，化難為易

1.化抽象為直觀

教科版小學科學六下第三單元《宇宙》，眾多概念——月相，日食和月食，太陽系，星座，星系，學生和教師如果僅僅依靠科學課本這單一的素材，學生理解起來有一定的難度。對于抽象的概念，抽象的內容，在科學課堂中引入多媒體教學，加上教師的講解，例如太陽系是如何運動的，恒星的各階段等，以視頻等方式更加形象直觀地展示給學生，對學生理解概念起到了一定的幫助，并且大大節約了課堂時間。

案例對比：

（教材中的內容和學生學習的內容不成正比，僅僅通過教師口頭講授，學生死記硬背，不能達到很好的教學效果。）

借助計算機輔助相應軟件，將靜態的月相圖變為動態的圖片，可以更加直觀的呈現月相的變化，引發學生學習興趣。如圖所示：

（月相變化軟件，功能一）

（2）六下日食月食內容，以月食為例

口頭講授，不僅浪費教學時間，而且還是影響教學效果，倒不如直接通過視頻進行展示，將跨度較長的月食現象通過計算機軟件縮短為較短時間，通過視頻進行講課，提高教學效果和效率。如圖：

（利用希沃等授課助手，手機電腦互聯，或者直接播放視頻，進行月食現象的授課。）

2.去繁就簡

案例，三下第一單元，種植鳳仙花，觀測植物的生長等內容，都需要花費一定的時間，時間跨度較大，低段的學生也許只關注一兩天，就放棄了。通過CAI教學，教師可以自己利用手機記錄全班一起栽種的植物，記錄植物每天的變化，剪輯成圖片，或是視頻，將跨度幾個月的科學活動，縮短成幾分鐘的視頻，學生在體會到成功培育的同時，也從中學到相應的科學內容。

三、培養學生的自主學習能力

科學課堂是學生學習科學知識的主要途徑，學習科學知識不僅僅局限于科學課堂，課外自主學習，也是獲得知識的一條重要途徑。

教師可以布置相應的借助計算機完成的課后作業，例如在學習《放大鏡下的昆蟲世界》這一課，學生利用計算機網絡尋找更多的昆蟲的細微之處，課堂上學習的內容一直都是有限的，而學生借助計算機網絡學到的內容則是無限的。

四、有利于科學實驗的示范

案例：教科版小學科學六年級上冊第一單元——斜面

（此實驗為小學科學中較為典型的對比實驗，要求學生通過自主探究，得到斜面省力以及坡度對斜面省力的影響等相關實驗結論。本課難點在于教師如何啟發學生斜面省力受坡度的影響。如何從實驗一過渡到實驗二。）

借助希沃授課助手，實現手機與電腦互聯，實時記錄學生實驗情況，記錄各個小組實驗操作的差異，展示各小組實驗數據，甚至可以拍攝視頻，發現并糾正學生操作當中的明顯錯誤。可以使科學實驗變得更加有趣，更加的有效率。如圖：

（數據不同，引發思考：什么導致省力的程度不一樣？）

科學實驗中，有不少實驗的實驗現象并非明顯，或者出現現象時間極短，學生很難把握實驗現象。教師借助多媒體教學，可以將實驗現象明顯化，將短時間的實驗現象延長化，以慢動作的形式展示出來。

在科學教學的過程中，教師們也應該探索更多的適合自己的教學模式，不斷拓展新的方法，教學有法，教無定法，教師應該從學生的實際出發，找到最適合的方法。

參考文獻

[1]周亞花.多媒體在小學科學實驗教學中的運用與思考[J].小學科學：教師，2012，（2）：29-29