以護生為主體的小講課在消毒供應中心護理教學中的應用分析

樊安會 王孝碧

【摘 要】目的：分析在消毒供應中心護理教學過程中開展以護生為主體的小講課的教學有效性。方法：選擇我院消毒供應中心護理教學中的護生38名作為觀察對象，采用隨機分組的方式將其分成兩組，針對參照組19名護生實施消毒供應中心的傳統護理教學，針對觀察組19名護生實施消毒供應中心的以護生為主體的小講課教學，對比兩組護生的護理教學效果差異。結果：觀察組護生教學后的理論知識考核評分、實踐技能考核評分、教學滿意度評分、考核達標率、自我評價滿意度及護理差錯發生率明顯優于參照組（P<0.05），有統計學意義。結論：在消毒供應中心護理教學過程中實施以護生為主體的小講課教學模式的教學效率較為顯著，能提高護生的綜合素質，減少護理差錯的發生，提高醫院整體的醫療服務質量。

【關鍵詞】護生;小講課;消毒供應中心;護理教學;有效性

【中圖分類號】R473.73【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783（2020）07-21--01

臨床護理教學屬于學校課堂護理教學的拓展與實踐延續性教學，主要是為了將護理實習生掌握的臨床專業理論知識轉化為實踐操作技能，促進護生護理行為及護理能力的發展[1]。在消毒供應中心的以往護理教學中一般采用的是以教師口頭講解為主的教學模式，這種單一枯燥的教學模式導致護生處于被動接受護理知識的狀態中，不利于護生學習自主意識的強化，影響了護理教學有效性的提高[2]。因此有效的護理教學手段顯得尤為重要，為了分析以護生為主體的小講課教學模式對于提高消毒供應中心護理教學質量的影響，我院消毒供應中心針對護生38名進行了教學對比分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2019年1月至2019年12月消毒供應中心護理教學中的護生38名作為觀察對象，采用隨機分組的方式將其分成兩組，參照組19名護生中男性3名，女性16名，最大年齡為22歲，最小年齡為18歲，年齡均值為（20.15±0.35）歲，其中中專學歷護生4名，大專學歷護生12名，本科學歷護生3名;觀察組19名護生中男性4名，女性15名，最大年齡為21歲，最小年齡為17歲，年齡均值為（20.12±0.34）歲，其中中專學歷護生5名，大專學歷護生10名，本科學歷護生4名。

對兩組消毒供應中心護生的資料進行統計分析，結果顯示組間差異小且可比性高。

1.2 方法

針對參照組19名護生實施消毒供應中心的傳統護理教學，在傳統的消毒供應中心的護理教學過程中采用帶教護士長口頭講解消毒供應室各環節護理規范、護理操作技能及注意事項的方式進行教學，繼而給予護生10分鐘左右的時間進行提問及探討，最后由護士長指導護生進行實踐護理操作等基礎性的護理教學手段。

針對觀察組19名護生實施消毒供應中心的以護生為主體的小講課教學，具體如下：以護生為主體的小講課教學模式主要是由教師根據相應的專科學習內容及消毒供應室護理教學大綱等方面的內容確定小講課的時間與人數，一周安排課時時間為3次，每次由2名以上的帶教教師參與其中，每一次安排一位護生進行主講，主講之前要求護生結合實際的教學內容、教學計劃、教學目標等準備好護理教學的授課程序，對護理教學的教案進行書寫、對相關文獻進行查閱及制作簡潔明了的教學PPT等，給予護生備課的時間為3天左右。主講的護生有15分鐘的講課時間，護生結合課前帶教教師提出的三個關于消毒供應室護理規范、制度、注意事項等問題自行準備拓展性及延伸性的問題。由主講者進行解答，提問的時間為10分鐘，將參與聽課的護生分成每組3人左右的小組對問題進行探究、分析及討論，教師將主要的知識進行歸納，對于學生們探討所得的結果進行點評與總結，最后由教師進行相應的實踐指導。在小講課教學模式完成之后由主講人員回顧及反思自己教學過程中存在的問題、不足之處及優勢，并主動尋找到帶教教師進行客觀的評價，有效的彌補自己的不足之處。最后，通過教師綜合考評的方式對護生們的學習成果進行評價。其中理論知識考核以我院自制的關于?消毒供應中心各項護理規范?相關的問卷調查進行考核，總分100分，75分以上達標。實踐技能考核主要針對護生學習中的學習態度、操作技能、實踐操作中的服務態度、應急處理能力、心理素質、專業程度、組織紀律等情況進行考核，總分10分，75以上為達標。調查護生對于講課的滿意度主要針對教學內容及教學效果進行評價，總分100分，分數越高滿意度越高。

1.3 觀察指標

針對參照組護生與觀察組護生在開展消毒供應中心護理教學后的理論知識考核評分、實踐技能考核評分、教學滿意度評分、考核達標率、自我評價滿意度及護理差錯發生率等指標進行對比分析。

1.4 統計學分析

采用spss25.0軟件對兩種不同模式下的教學成果進行處理，理論知識考核評分、實踐技能考核評分、教學滿意度評分為計量資料，采用均數標準差（）表示，考核達標率、自我評價滿意度及護理差錯發生率為計數資料，采用x2表示，當P小于0.05表示參照組護生與觀察組護生在開展消毒供應中心護理教學效果的差異有統計學意義。

2 結果

2.1 理論知識考核評分、實踐技能考核評分、教學滿意度評分

觀察組護生接受以護生為主體的小講課模式教學后的理論知識考核評分、實踐技能考核評分、教學滿意度評分明顯優于參照組護生接受傳統教學模式的教學成果（P<0.05），差異具有統計學意義;數據見表1所示：

2.2 考核達標率、自我評價滿意度及護理差錯發生率

兩組護生接受不同的講課模式教學后的考核達標率、自我評價滿意度及護理差錯發生率存在較為顯著的差異（P<0.05），差異具有統計學意義;數據見表2所示：

3 討論

傳統的消毒供應中心護理教學過程中由于傳統體制及教學模式的單一化特點，導致較為嚴重的問題出現，護生們在這一教學體制下處于被動接受知識的狀態中，不利于護生學習自主意識及積極性的強化，加上消毒供應中心護理內容的繁瑣、復雜及枯燥性，極易影響護生們的學習興趣，導致教學效率低下的現象出現[3]。

以護生為主體的小講課屬于現階段臨床護理教學過程中較為高效且常見的護理教學方式之一，主要是以發展的思維作為教學目標，以消毒供應中心護理教學的基本結構作為教學內容，以護生們自主學習及再發現作為學習的方法[4]，積極調動護生們的學習積極性，強化護生們的主動探究及思考實踐的精神，提高消毒供應中心的護理教學質量及教學效率。在這一護理教學過程中護生可以通過查閱文獻的方式了解消毒供應中心相關護理知識的新進展，挖掘學生們對于護理的學習潛能，培養護生們的自主學習能力、護理技能等綜合素養[5]。本次觀察中針對護生開展了傳統消毒供應中心教學模式及以護生為主體的小講課教學模式的對比分析，結果可知，實施以護生為主體的小講課教學模式能獲得較為顯著的教學成果，促進護生理論知識考核評分、實踐技能考核評分等綜合素質的提高，提升護生對于教學模式的滿意度及自我評價滿意度，促進護生們學習后考核達標率的提升，減少進入工作崗位后實際的護理差錯的發生[6]。

綜上所述，以護生為主體的小講課教學在消毒供應中心護理教學中的效果顯著，建議臨床護理教學推廣實施。

參考文獻

[1] 張輝琴，吳曉英.消毒供應中心護理教學中PBL的有效運用探析[J].醫學信息，2016，29（29）：55-56.

[2] 周春燕，李玉玲，楊玉，等.格式化PBL教學在消毒供應中心護生帶教中的應用[J].護理學雜志，2017，20（12）：36-37.

[3] 劉景麗，汪忠秀，韓貴榮，等."3W"教學模式在醫院消毒供應中心教學中的應用[J].護理實踐與研究，2017，33（7）：17-18.

[4] 牛成成，張瑞明，尤青海.PBL結合多媒體教學在醫院消毒供應中心護理教學中的應用[J].安徽醫學，2016，37（8）：1050-1052.

[5] 官龍建，楊力凡.思維導圖在消毒供應中心護理教學中的應用[J].檢驗醫學與臨床，2018，v.15（14）：167-168+170.

[6] 師劍麗.晨間小講課在消毒供應人員素質培訓中的應用[J].解放軍醫院管理雜志，2015，32（5）：497-498.