起于課堂 延于生活

王祥鳳

摘 要 留守兒童因為父母的遠離，語文學習能力減弱。教師助力指導留守兒童學習自我管理;運用課外閱讀，增加語文學習興趣;用活動參與，增強參與主動性;變換作業(yè)形式，尊重他們的生活環(huán)境。利用家庭特色，開展語文實踐活動。

關鍵詞 留守兒童;生活;語文學習

社會的發(fā)展、經濟的發(fā)達催生了留守兒童作為農村小學班級同學中為數不少的一部分。小學生因為自身的年齡特點，在成長期需要家長的陪伴與指點。但因為留守兒童的現(xiàn)實局限，問題頗多。根據觀察、實踐可以從以下幾個方面讓他們繼續(xù)像其他同學一樣在家堅持語文學習，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，形成語文素養(yǎng)。

一、定期師生個別交流，指導留守兒童語文學習自我管理

每天放學，學生都有屬于自己的家庭作業(yè)，那是語文學習從課堂延伸的一種形式。他們是否完成作業(yè)，最大程度取決于他們的自我態(tài)度、自我管理。開學初，教師要引導學生從這樣三個方面定出每天回家學習時的要求。

1.估算今天的作業(yè)完成需要到什么時間。教師集體示范估算方法。

2.選擇寫作業(yè)的環(huán)境。大多數人都容易被其他東西打擾，容易精力分散。留守兒童更加需要定力的培養(yǎng)。所以，與學生溝通，告訴他寫作業(yè)時，把容易影響自己的零食、玩具、正在寫的這項作業(yè)之外的所有東西放在自己的視線之外。完成后，在專門的本子上記錄自己的表現(xiàn)，自我評價。一周內教師與留守兒童一起對記錄、評價進行分析。教師幫助他反省自己的行為，盡可能慢慢擁有自我管理的能力。

3.當語文作業(yè)出現(xiàn)難度的時候，要自我安排，不可聽之任之。教師要通過談心、集體討論等方式，讓他們明白學習要自己做主，如果遇到不會的題目可以查閱字典、詞典，也可以先思考，進行推測，切不可因為一題不會，全部不做。

二、適合年齡的課外書閱讀，激發(fā)留守兒童語文學習興趣

留守兒童的父母大多不會虧待孩子，他們對孩子學習方面的投資還是愿意的。孩子不愿看書是因為他不感興趣，把看書當作任務，更是因為他沒有養(yǎng)成看書的習慣。如何讓書與電視搶鏡頭，成為留守兒童的伴侶？這是每個家長的美好愿望，也是語文學習的一部分。

首先，教師在班級召開讀書推薦會。結合專家薦書，把適合他們年齡看的書名告訴他們，指導他們如何快速瀏覽找到自己喜歡的書。其次，教師在家長外出打工之前，給他們每個家庭寫一封信，讓他們帶著孩子去選書、買書，享受一起活動的親子時光。最后，每天讓孩子自己讀書。教師要天天關注留守兒童的閱讀情況，及時表揚。這表揚不用太夸張，只是一種認可，一種默默的關心，一份淡淡的陪伴。除了買書，教師要組織學生相互借書，懂得保護書，愛惜書，讓孩子一直有他感興趣的書讀而不一定是強塞的名著之類。在學校活動時，教師要給予不同讀書方法的指導，允許學生對某些書只讀幾頁就不讀。

三、班級型學習活動，提高留守兒童語文學習主動性

活動是孩子展現(xiàn)自我的一種形式。多給留守兒童一些展示機會，就多一份自信和從容。通過資料分析顯示，如果對某件事逃避，是因為不敢、不擅長。凡是自己愿意展示的都是擅長的、領先的、總是被別人表揚的。基于這一點，教師在開展班級學習活動時，要事先告訴留守兒童準備的方法，幫他在練習中增長自信。例如，班級朗誦比賽前，教師要求學生自己練習。但對留守兒童指導要更細致，鼓勵他主動參與。要多練幾遍，或者要練到什么程度。教師還可以安排課外書人物進課堂、我的書中偶像、生活中的小動物……這類活動，與留守兒童結對參與，讓他們對語文學習充滿自信。

四、變換語文家庭作業(yè)形式，尊重留守兒童生活環(huán)境

語文家庭作業(yè)最常見的方式就是生字詞的抄寫或默寫、課文的預習與背誦、寫日記。這些機械的作業(yè)往往讓學生有討厭的沖動。筆者每天布置作業(yè)有必做題和選做題。必做題很少，屬于知識類。選做題有：必須完成的書上語文作業(yè)和以下主觀題：1.我的發(fā)現(xiàn)（一片新葉子、一個不認識的小蟲子、……用圖畫、文字、連環(huán)畫等自己想到的方式記錄。）2.我參加了大勞動。（自己寫勞動標題，用了多少時間，什么感受，讓爺爺奶奶簽字。）3.為家人服務（注明這項服務用時多少，心情如何。）4.表演。（記錄：表演什么節(jié)目，觀眾表現(xiàn)如何。）

五、利用家庭特色，引導留守兒童與同學合作開展語文實踐活動

雙休日，留守兒童往往會與老人一起參與勞動。所以在學校，綠色責任田實踐活動時，筆者就有意識地將留守兒童作為領頭人組成小組，帶領大家除草、澆水、識別害蟲。遇到難題，其他兒童可以在知識上進行補充。在十歲成長禮上，感恩活動;在國旗國旗展示課時，合作教育;在節(jié)假日，行動小隊中參與意識;……形形色色依據生活的語文實踐活動中，因地制宜，讓留守兒童不再自卑，與所有兒童一起活動，一起感受語文的魅力。關注留守兒童的心理也不放松學習，讓他們的語文學習從課堂中延伸，在家庭里蓄力。

參考文獻：

[1]張世莉.大同鎮(zhèn)新建小學課題研究[J].農村小學留守兒童幫扶策略研究，2017.