創設生活情境提高美術學習效率

朱勇

摘 要 學生對生活的體驗，身邊真實、熟悉的美術素材是珍貴的教學資源，將這些資源融合到平時的課程教學，才能真正使美術教育和教學落到實處，提高學生的美術素養。

關鍵詞 情境;客家美術;審美能力

陶行知先生認為：“脫離生活的學校教育是鳥籠子式的教育”。學生對生活的體驗，身邊真實、熟悉的美術素材是珍貴的教學資源，美術教育是基礎教育的重要組成部分，將這些資源融合到平時的課程教學，才能更好地將美術教育和教學落到實處，使學生更好地掌握美術知識和認識美術。在十幾年的中學美術教學中，筆者積極嘗試創設生活化情境，收到了較好的教學效果。

一、創設觀察生活情境，讓熟悉的事物進課堂

在美術課堂中，學生一般對作品非常感興趣，但對美術知識沒有學習的欲望和信心，教師如果純粹讓學生欣賞，一定不會有好的教學效果。若要學生產生濃厚的學習興趣，教師就應該基于學生熟悉的事物，創設生活化的情境，使學生消除害怕學習美術的心理。

豐順縣地處梅州南端，文化厚重，潮客交融。縣域內有著客家、潮汕兩大民系，衍生出具有代表性的“半山客”文化，同時有著如國家級、省級非物質文化遺產：埔寨火龍、埔寨紙花、客家圍屋、潮汕民居等。我教授的學生幾乎都是客家人，他們勤勞、善良、尊師、重教。將他們熟悉的客家鄉土美術資源引入課堂，對課本中的內容進行必要的補充和說明，是筆者多年進行美術教學的重要內容和重要教學手段。“美”，從來都不缺乏，缺乏的是發現美的眼睛。筆者在上《美術鑒賞及其意義》這節課時，加入了一些同學們生活中隨處可見的生活和生產工藝品，從它們的功能、造型、色彩和裝飾，分析它們所蘊含的科學性、文化內涵。比如，筆者向學生展示了客家藍衫、涼帽、圍裙，先從它的作用講到它的樣式，從而讓學生明白客家人“衫褲”設計的科學性和實用性;再從客家服飾的圖案裝飾講勞動人民的文化觀念、宗教信仰和情感意義;最后從服飾的色彩搭配講到勞動人民的審美情趣。通過詳細地講解，學生們領略到的客家服飾原來有這么豐富的內涵，學生們紛紛說，沒想到家鄉傳統客家服飾原來這么“美”啊！

二、創設美的實踐情境，拉近美術與生活的距離

美術具有較強的參與性，只有動手實踐了，才能領會到美來自生活。在美術課堂中，教師要多開展可動手操作的活動，特別是與生活聯系密切的實踐活動。例如，在講授《標志設計》這一節課時，筆者鼓勵學生大膽地將生活中見過的各種各樣的標志、標識符號描繪出來，并相互交流自己喜歡的標志。除此之外，再介紹幾個經典標志的設計思路，使學生對標志設計的過程有充分的了解，再發揮無窮的創造力，運用到設計中，有的學生設計公共標志，還有的同學設計校運會標志……一節有成果的美術課就這樣產生了。

三、創設傳統美術情境，讓學生體驗經典

藝術源于生活又高于生活，中學生由于年齡偏小和生活經驗不足，對一些藝術形式很難理解。這時，就需要老師把學生們“熟悉的身邊美術”帶入課堂，如利用當地的火龍藝術、客家圍屋等教學資源，讓學生置身于熟悉的環境，才能使學生更容易理解體會美術作品的獨特美感和藝術的升華。如在上《中國民間美術》這節課時，“民間雕塑”是很重要的內容，筆者通過展示大量客家泥塑以及木作雕花、客家古建筑雕刻。使學生首先對“民間雕塑”有了直觀的認識;接著，筆者詳細地介紹了我國傳統美術創作的象征、寓意和祈望的手法，將客家人的家風、倫理等思想和審美意識結合起來分析，如用獅、麒麟表示吉祥、瑞氣，牡丹代表富貴等。這些反映著客家人愿望、追求的圖案花紋、風俗習慣等，使學生透過那些概括、大方和精美的圖案及鮮明的色彩去解了客家人的審美心理、美學觀念和欣賞趣味，強烈地感受到客家民間雕塑帶給他們的美的震撼和享受。

四、充分利用各種熟悉的美術形式，創設教室情境

教學環境的布置本身就是一種提高教學效果的方法，生動、豐富、新穎的教學環境能使學生身臨其境，產生學習的欲望，并對所學加深理解，加強記憶。如講《剪紙》這一課時，筆者提前把一些優秀剪紙作品貼在教室的玻璃窗上，又在黑板上掛上往年學校書畫展剪紙作品，并播放喜慶民樂，同學們一下子就被這種情境給感染了，積極地跑到玻璃窗前一個一個地欣賞，有了濃厚學習情緒，學習的動力也就有了，這節課自然就很好往下進行了。

創設生活情境并不是為了課堂上的絢麗和熱鬧，而是為了提升教學質量，解決教學重點、難點，優化課堂教學效果。所創設的教學情境都是為有效教學服務，以解決教學實際問題為出發點。只要教師們不斷探索創新，想盡一切辦法使教學貼近生活、貼近學生實際，總結有效創設教學情境的經驗，美術課堂一定會越來越精彩，學習效率、教學效率得到同步提高。

參考文獻：

[1]劉舒生.《教學法大全》.經濟日報出版社.1990：121.

[2]許偉.為有源頭活水來—小學美術生活化教學探微[J].教師，2014（16）.