指向現(xiàn)實(shí)交際 強(qiáng)調(diào)思維能力

唐金花

摘 要 本文分析了近五年高考全國(guó)1卷的作文題，得出高考作文導(dǎo)向：指向現(xiàn)實(shí)交際，強(qiáng)調(diào)思維能力。據(jù)此，給出了高三作文重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練方式的建議，著重引導(dǎo)學(xué)生弄清寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作目的，進(jìn)行交際寫(xiě)作，訓(xùn)練提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 交際寫(xiě)作;邏輯思維;微寫(xiě)作;概念理解及比較

作文學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲，高三語(yǔ)文備考中，作文備考有著舉足輕重的地位，每年的高考作文題也牽動(dòng)著社會(huì)大眾的神經(jīng)。所以，探究高考作文題，弄清作文考察的重點(diǎn)能力和基本素養(yǎng)是很有意義的，可以使高三作文備考更有針對(duì)性，進(jìn)一步指導(dǎo)高一、高二乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的作文教學(xué)。本文通過(guò)解析近五年全國(guó)卷的作文題，來(lái)談?wù)劯呷魑慕虒W(xué)的重點(diǎn)。

一、試題分析

相關(guān)研究顯示，我國(guó)作文教學(xué)1979-1999年間致力于建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)與能力序列的“雙基”教學(xué)模式，2000年以來(lái)“雙基”教學(xué)模式發(fā)生嬗變，致力于重構(gòu)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)范式。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為直到2010年后的好幾年時(shí)間內(nèi)，高中作文教學(xué)，特別是高三作文教學(xué)，都以論證一個(gè)普世道理作為中心任務(wù)，考場(chǎng)作文時(shí)首先從材料中提取一個(gè)道理，將之表述成準(zhǔn)確鮮明的中心觀點(diǎn)，文章再?lài)@這個(gè)中心觀點(diǎn)舉例、析例，形成兩到三個(gè)分論，再總結(jié)，升華結(jié)尾，就完成一篇規(guī)范的考場(chǎng)議論文。但近幾年來(lái)，考場(chǎng)作文題的指向發(fā)生了變化。

（一）指向現(xiàn)實(shí)交際

從寫(xiě)作目的來(lái)看，近五年考場(chǎng)作文題指向現(xiàn)實(shí)交際。作文題有明確的讀者和寫(xiě)作者的身份，考場(chǎng)作文是寫(xiě)作者和讀者基于具體目的的真實(shí)交流。如果沒(méi)有具體的寫(xiě)作目的，沒(méi)有明確的讀者對(duì)象，學(xué)生的文章多數(shù)就成了空對(duì)空的議論抒情，甚至演變成千篇一律的“觀點(diǎn)+舉例”的沒(méi)有真情實(shí)感、沒(méi)有思維品質(zhì)的“新八股”式的議論文。新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)就要求學(xué)生“發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效的運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力”。所以，現(xiàn)實(shí)交際應(yīng)該成為考場(chǎng)寫(xiě)作的目的，這也在高考作文題中得到印證。

例如，2015年全國(guó)1卷小陳舉報(bào)父親高速公路開(kāi)車(chē)時(shí)打電話(huà)，任務(wù)指令是“請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。”這個(gè)任務(wù)中有具體的讀者對(duì)象，明確的寫(xiě)作目的，要求和你選擇的對(duì)象就現(xiàn)實(shí)事件進(jìn)行交流，通過(guò)寫(xiě)信這樣非常私人化的交流方式表達(dá)對(duì)事件和其做法的看法，考生不可能再空談大道理，從故事堆中掘取素材，拼湊成一篇文章。2017年全國(guó)1卷的任務(wù)指令是，“請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。”題目中的讀者對(duì)象和寫(xiě)作目的很明確。外國(guó)青年，但可以進(jìn)一步細(xì)化你要交流的外國(guó)青年的身份，比如外國(guó)青年的年齡、性別、教育程度、認(rèn)知水平、膚色、國(guó)籍等，是“關(guān)心時(shí)事的”“想要了解中國(guó)，但是了解不是太深入的”還是“對(duì)中國(guó)有誤解和偏見(jiàn)的”，因?yàn)槟闶且獛椭ㄋ┳x懂中國(guó)，對(duì)不同的人介紹不同側(cè)面的中國(guó)，才能更好地讓其接受和理解，從而達(dá)成交流的目的。

（二）強(qiáng)調(diào)思維能力

指向現(xiàn)實(shí)交際的作文題讓學(xué)生能夠“真”寫(xiě)作，不再苦于素材的生拉硬拽，不再窒息于僵硬觀點(diǎn)及論證方法的造作。那么，這種指向現(xiàn)實(shí)交際的文章會(huì)不會(huì)演變成“閑話(huà)家常”的“口水文”呢？從上述作文題的材料選擇來(lái)看，“口水文”絕不是其導(dǎo)向，其導(dǎo)向的是高階思維能力和優(yōu)秀思維品質(zhì)。新課標(biāo)在界定課程目標(biāo)時(shí)，要求通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，能發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)等，而作文訓(xùn)練是思維發(fā)展與提升非常重要的載體，作文歸根結(jié)底是思維問(wèn)題，對(duì)思維的考察正是貼近作文的本質(zhì)。

這幾道作文題都要求考生具備提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即要求考生根據(jù)“是什么”“為什么”“怎么做”的邏輯思路來(lái)構(gòu)思文章。特別是2019年1卷的作文題，要求通過(guò)演講稿倡導(dǎo)學(xué)生“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，那就是要說(shuō)服同學(xué)為什么要?jiǎng)趧?dòng)？怎么樣參與勞動(dòng)？題目中甚至明確要求在文章中要提出希望和建議。而在分析為什么要熱愛(ài)勞動(dòng)時(shí)，更加要求學(xué)生具備好的思維品質(zhì)及語(yǔ)言表達(dá)能力，才能寫(xiě)出具有說(shuō)服力的高品質(zhì)的文章。再如2017年1卷，看似只是介紹中國(guó)，簡(jiǎn)單說(shuō)明“是什么”，但其實(shí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)邏輯思維能力，如把空氣污染和美麗鄉(xiāng)村捏合到一個(gè)邏輯鏈條上，體現(xiàn)中國(guó)由落后到發(fā)展的變化。再如串聯(lián)長(zhǎng)城、高鐵、一帶一路時(shí)，可以分析出中國(guó)從封閉到開(kāi)放的心態(tài)變化。這也是分析現(xiàn)象背后的深層原因。如果學(xué)生不具備這樣的思維能力，文章就只能是簡(jiǎn)單的說(shuō)明介紹，甚至不能完成題目要求“形成有機(jī)關(guān)聯(lián)”。總之，作文考題是導(dǎo)向考察學(xué)生邏輯思維、辨證思維等思維能力的。這樣的作文導(dǎo)向符合新課標(biāo)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，也符合寫(xiě)作的本質(zhì)。

二、高三作文訓(xùn)練內(nèi)容及方法建議

下面筆者就來(lái)探討高三作文該教什么？怎么教？

（一）訓(xùn)練內(nèi)容

高三階段的教學(xué)，由于其教學(xué)時(shí)間的限制，教學(xué)階段的特殊性以及學(xué)生和教師更功利的心理，認(rèn)為高三作文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊扣住高考題的命題指向，根據(jù)上文對(duì)近幾年高考作文題的解讀，高三作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面：1、引導(dǎo)學(xué)生讀懂作文材料的情境設(shè)置，對(duì)材料任務(wù)進(jìn)行具體化解讀，讀出寫(xiě)作者身份、讀者對(duì)象、寫(xiě)作目的及寫(xiě)作形式，其中寫(xiě)作對(duì)象的身份在符合材料限定情境的前提下越具體越好，而寫(xiě)作目的的確定要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)交際性，從而實(shí)現(xiàn)交際寫(xiě)作。2、在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，要著力訓(xùn)練提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。那么，具體該怎樣進(jìn)行作文訓(xùn)練呢？

（二）訓(xùn)練方式

1、交際寫(xiě)作的訓(xùn)練

（1）交際“微寫(xiě)作”

高考試卷結(jié)構(gòu)安排在寫(xiě)作之前的是語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊，這個(gè)板塊有不少表達(dá)交流的題型設(shè)計(jì)，如短信、留言、通知、倡議書(shū)、邀請(qǐng)函等等，這些短文寫(xiě)作就是交際寫(xiě)作，有明確具體的寫(xiě)作者、寫(xiě)作對(duì)象及寫(xiě)作目的，并且要求準(zhǔn)確的寫(xiě)作格式。這些短文寫(xiě)作就是信件寫(xiě)作、演講稿寫(xiě)作的微縮版，比如倡議書(shū)就要根據(jù)倡議對(duì)象闡明倡議緣由及具體倡議內(nèi)容，要注意根據(jù)對(duì)象選擇合適的語(yǔ)體及修辭，以達(dá)成鼓舞人，激勵(lì)人進(jìn)而落實(shí)某些具體行動(dòng)的目的，這與演講稿是有相似性的。進(jìn)行這樣的“微寫(xiě)作”訓(xùn)練，可謂是一石二鳥(niǎo)，是高效的應(yīng)考復(fù)習(xí)。

（2）材料作文審題、口頭表達(dá)交流及完篇訓(xùn)練

目前，高考作文考察仍然是給出測(cè)評(píng)題目，要求考生在有限時(shí)間內(nèi)完成符合題目要求的完篇作文。這就要求考生首先具備準(zhǔn)確解讀題目的能力。高三階段首先要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解題，解讀出題目的寫(xiě)作任務(wù)和情景設(shè)置，確定寫(xiě)作者（考生）的身份，虛擬（或真實(shí)想象）出你的交流對(duì)象、思考你想通過(guò)這次交流達(dá)到什么目的，為達(dá)成這個(gè)目的你準(zhǔn)備和你的交流對(duì)象交流什么內(nèi)容，用什么樣的方式去交流，在這樣的構(gòu)思中基本就能確定文章的基本內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程也就是一般意義上的審題立意過(guò)程，只是這樣的構(gòu)思是基于學(xué)生個(gè)人交流愿望、真實(shí)情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的，不再是“作”文。

2、思維能力訓(xùn)練

（1）可以結(jié)合論述文本的復(fù)習(xí)來(lái)搭建篇章邏輯框架

教師主要運(yùn)用因果思維法來(lái)展開(kāi)篇章邏輯，也就是筆者在上文分析近幾年高考題中提到的“是什么”“為什么”“怎么做”的框架邏輯。近幾年的高考論述文的邏輯框架是很清晰的，基本都是在總論點(diǎn)下進(jìn)行并列或遞進(jìn)分論，分論邏輯基本也是上述“是什么”“為什么”“怎么做”的邏輯思路，論述文第二題的考察內(nèi)容主要也是論證結(jié)構(gòu)、論證方法等。結(jié)合論述文的訓(xùn)練解讀來(lái)開(kāi)展作文邏輯結(jié)構(gòu)（主要針對(duì)訓(xùn)練議論文寫(xiě)作）的訓(xùn)練是很高效的復(fù)習(xí)方式。

（2） 結(jié)合語(yǔ)句補(bǔ)寫(xiě)題、流程框架圖題進(jìn)行文段邏輯和句間邏輯訓(xùn)練。

流程框架圖，主要考察句子之間的總分、并列、順承、解說(shuō)等邏輯關(guān)系，在這道題的復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，同學(xué)們能清晰地感受到如何將句子銜接好，如何流暢地說(shuō)清楚一件事。語(yǔ)句補(bǔ)寫(xiě)題是更注重考察前后邏輯關(guān)系的一道題，教師可以借助這道題訓(xùn)練學(xué)生一段話(huà)要圍繞一個(gè)中心敘述，一個(gè)中心可以是一個(gè)對(duì)象或者幾個(gè)對(duì)象之間的關(guān)系，以此來(lái)訓(xùn)練文段邏輯。而挖空補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句更是考察嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，可以訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的句間邏輯表達(dá)。

（3）借助概念理解和概念比較來(lái)進(jìn)行邏輯思維能力訓(xùn)練。

理解概念的內(nèi)涵和外延、狹義和廣義，并弄清它們之間的關(guān)系，這本身就是一種邏輯思維能力的體現(xiàn)。如2018年1卷，材料指導(dǎo)語(yǔ)里有幾個(gè)概念：“際遇和機(jī)緣”“使命和挑戰(zhàn)”“與中國(guó)一路同行、成長(zhǎng)”“追夢(mèng)、圓夢(mèng)”。在作文中弄清這幾個(gè)概念的關(guān)系，并結(jié)合概念外延，即材料中的“汶川大地震”“北京奧運(yùn)會(huì)”“公路村村通”等來(lái)講述自己和中國(guó)共同成長(zhǎng)的故事，定能使作文邏輯思路清晰。在作文訓(xùn)練中，教師可以用多種形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)概念的理解，可以口頭訓(xùn)練也可以筆頭訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生理解概念內(nèi)涵。這里說(shuō)的內(nèi)涵，不全然是詞典的準(zhǔn)確解釋?zhuān)窃谔囟ㄕZ(yǔ)境下，對(duì)某個(gè)概念做出帶有個(gè)人色彩的、具有獨(dú)特含義的解釋。然后發(fā)散思維理解概念外延，闡述清楚其邏輯關(guān)系。堅(jiān)持訓(xùn)練，定能幫助提升學(xué)生邏輯思維能力。

本文筆者分別闡述了交際寫(xiě)作和思維能力訓(xùn)練的教學(xué)建議，其實(shí)，這不是兩個(gè)割裂的寫(xiě)作訓(xùn)練方向，他們本身就是一體的，思維無(wú)處不再，無(wú)思維不成文。交際寫(xiě)作非常重視讀者意識(shí)，有讀者意識(shí)，時(shí)時(shí)想到自己是在和某一個(gè)對(duì)象交流，該表達(dá)什么，如何來(lái)表達(dá)可以讓對(duì)方更好理解自己，才不至于讓對(duì)方費(fèi)解或誤解，這個(gè)過(guò)程就是思維歷練的過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)交流中展現(xiàn)的思維才是活的思維，人之于世，需要的就是鮮活的思維能力和交際能力。這是語(yǔ)文教育的職之所在，意之所歸。

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