隔代家庭教育對(duì)小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的影響及探究

趙曉婷

摘 要 隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言越來(lái)越受到人們的重視，但英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，成績(jī)也因人而異。近些年，年輕父母在外打拼孩子由爺爺奶奶外公外婆看護(hù)的情況屢見不鮮，隔代教育也司空見慣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，后進(jìn)生的出現(xiàn)在所難免。探究隔代教育對(duì)后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及解決策略的確是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 隔代家庭教育;后進(jìn)生;策略研究

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)代，由于種種原因不少年輕父母把孩子交給爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)和教育，這種由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育稱之為隔代教育。隔代教育有利也有弊。

一、后進(jìn)生形成的原因

（一）家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差

有些祖輩只管孩子吃穿不管學(xué)習(xí)，或?qū)⒆佑⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性不明確

有些學(xué)生生活在農(nóng)村，見世面相對(duì)較小，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒有什么用處，學(xué)壞學(xué)好都一樣。

（三）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

后進(jìn)生一般學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，經(jīng)常是課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，上課不做課堂筆記，背單詞背課文死記硬背，不會(huì)聯(lián)想和分類，這就大大地降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

（四）性格因素的影響

一些學(xué)生性格內(nèi)向孤僻，他們不愿意開口，不善于交往。碰到問題既不問同學(xué)，也不問老師。

（五）意志力薄弱，學(xué)習(xí)做不到持之以恒

后進(jìn)生一般意志力較弱，他們也曾經(jīng)立志學(xué)好英語(yǔ)，但如果經(jīng)一陣努力之后若發(fā)現(xiàn)沒有多大收獲就會(huì)垂頭喪氣，失去學(xué)習(xí)信心。還有一些后進(jìn)生貪玩，不能控制自己持之以恒地學(xué)習(xí)下去。

（六）師生關(guān)系的影響

因?yàn)槟撤N原因后進(jìn)生對(duì)某一學(xué)科的老師產(chǎn)生厭惡情緒，再將這種消極情緒彌散到這位老師所教的課程上。

（七）由于老人受歷史條件和自身年齡特點(diǎn)的限制，不可避免地會(huì)對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些不利影響。

（1）容易形成溺愛。多數(shù)老人常常把更多的愛補(bǔ)償?shù)綄O輩身上。處處遷就孩子，造成孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

（2）思想觀念陳舊。許多老人用舊意識(shí)，甚至是封建迷信的東西教育孫輩，增大了孩子接受新知識(shí)的難度。

二、解決后進(jìn)生的對(duì)策

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生現(xiàn)象形成不是一朝一夕的。因此，轉(zhuǎn)化他們的工作也不會(huì)是立竿見影的，但是，只要教師、家長(zhǎng)去努力，后進(jìn)變先進(jìn)，一切皆有可能。

（一）督促家長(zhǎng)營(yíng)造家庭良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子除了學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)之外，家長(zhǎng)應(yīng)盡量給孩子創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如孩子有自己的學(xué)習(xí)空間，孩子學(xué)習(xí)時(shí)家長(zhǎng)不看電視，不大聲喧嘩，能陪孩子學(xué)習(xí)更好，能輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)就更好。

（二）教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

從“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”四個(gè)方面教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)多交流。

1.給后進(jìn)生指出切實(shí)可行的目標(biāo)。筆者給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一個(gè)月）和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.利用學(xué)生之間的相互影響可以借助集體的力量感染學(xué)生。在教學(xué)中，筆者將全班分成若干小組，以好帶差，共同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.幫助后進(jìn)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。用“放大鏡”去看后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師的激勵(lì)確實(shí)能使學(xué)生深深感化，把外界的刺激轉(zhuǎn)化成為自我激勵(lì)的內(nèi)驅(qū)力。長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生就有了足夠的信心說(shuō)“我能！”。

4.鼓勵(lì)與鞭策。無(wú)論后進(jìn)生回答正確與否，筆者總是給予他們親切的笑容、充滿信任的目光，對(duì)他們說(shuō)一句鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的話，他們往往因得到這一句肯定的話而激動(dòng)地?zé)釡I盈眶。

5.寓教于樂。把游戲、音樂、多媒體等引入課堂，創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

6.降低起點(diǎn)，以退為進(jìn)。對(duì)于后進(jìn)生，教師將教材化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化多為少，分散難點(diǎn)，減小坡度，用短暫時(shí)間力爭(zhēng)達(dá)到最佳效果。

7.提高教師素質(zhì)。一是能力素質(zhì)。二是健康的身心。三是積極的教學(xué)態(tài)度。

8.學(xué)校設(shè)立講座，培訓(xùn)老人教育孫輩的知識(shí)。隔代家庭教育的有利因素有以下兩個(gè)方面：①老人有較多的育兒經(jīng)驗(yàn)，有充裕的時(shí)間和足夠的耐心，可以陪著孫輩學(xué)習(xí);②由于祖孫的血緣關(guān)系，老人會(huì)本能地對(duì)孫輩產(chǎn)生慈愛之心，這就有了隔代教育獲得成功的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

后進(jìn)與先進(jìn)是相對(duì)而言的，他們之間沒有不可逾越的鴻溝，更不可能是一成不變的。后進(jìn)者，后來(lái)進(jìn)步也。可見，“差生”也并非是絕對(duì)的差，只是在學(xué)習(xí)方面暫時(shí)達(dá)不到教育培養(yǎng)階段性基本要求而已。因此，教師們應(yīng)該相信后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生是有可能的，只要堅(jiān)持常抓不懈，后進(jìn)生的成績(jī)會(huì)逐步提高，從而實(shí)現(xiàn)差生減少，優(yōu)等生增多的轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉冬梅.淺談小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2014（12）：115.