小學語文教學中隨課微寫作探索

黃秀麗

摘 要 文章結合隨課微寫作教學法的應用特點，詳細闡述了其在小學語文教學中的開展方法，旨在給予廣大小學語文教師一定可行幫助，并借此有效促進小學學生語文寫作素養的全面提高。

關鍵詞 小學語文教學;隨課微寫作;路徑探索;開展方法

所謂隨課微寫作教學方法，是一種由微博、微信等網絡問題轉化而成的全新寫作教學形式。其中，該教學方法的應用優勢集中表現在寫作內容短小、寫作情感豐富等方面，不僅能夠就學生的寫作技巧進行高效培養，同時也可充分激發學生的寫作感情，有助于幫助學生形成良好的寫作習慣和寫作興趣，是適合小學語文寫作教學要求下的不二之選。

一、小學語文教學中隨課微寫作的特征表現

（一）內容“微”

在以往小學語文寫作教學中，教師往往采用通篇式寫作教學模式就學生寫作能力進行訓練，而對于正處于起步學習階段的小學學生來說，其雖擁有較強的求知欲和好奇心，但由于本身知識素養相對較差，并不能在短期內就長篇寫作進行掌控。因此，隨課微寫作教學法以其內容簡短的獨特優勢更加貼合小學寫作教學要求，不僅可以有效使寫作教學“化繁為簡”，同時也能極大消除學生寫作畏懼，有助于幫助學生形成較強的寫作興趣。

（二）表達“微”

在長篇寫作中，由于完整文章要求人物、時間、地點等多項寫作要素必須保持統一，因此學生在使用優美句型時往往存在較多限制，并不能就生活中有感而發的隨筆詞句進行有效掌握。而在隨課微寫作教學法應用下，學生能夠擁有更多的短句寫作機會，借此一方面可加深學生對于基礎寫作技巧的掌握和理解，另一方面也能使寫作教學更加貼合學生生活，有助于幫助學生更好地就自身情感進行表達。

（三）時間“微”

對于以往小學語文寫作教學模式來說，教師普遍會單獨設置寫作課來對學生寫作能力進行訓練，但基于實際寫作課開展情況，僅憑40分鐘的寫作訓練往往無法發揮較強的寫作教學效果。對此，在隨課微寫作教學法應用下，寫作訓練能夠充分與課堂基礎知識教學相融合，借此不僅可以顯著提升寫作教學的教學效果，同時也能在循序漸進中就學生的寫作思維進行啟發，有助于幫助學生形成健康的寫作學習習慣。

二、小學語文教學中隨課微寫作的應用內容

（一）基于隨課微寫作，培養學生觀察能力

對于隨課微寫作教學法來說，將寫作教學與學生生活進行融合是其核心應用原則。對此，教師可基于學生生活特點，引導學生于感悟生活中挖掘寫作素材，于不斷積累中豐富寫作情感，最終在有效提升學生寫作興趣的基礎上促進學生的健康成長。例如，在教學《蜜蜂》《玩出了名堂》等課時，教師可結合教材內容，要求學生就生活中的常見事物進行觀察，進而一方面培養學生的生活觀察習慣，另一方面使學生養成于生活中獲取寫作靈感的良好寫作意識，并以此提高學生的寫作素養。

（二）基于隨課微寫作，培養學生表達能力

在以往小學語文寫作教學中，學生寫作形式單一，情感表達不夠充足，往往是實際教學存在的主要問題。對此，教師需基于小學學生感性認知多于理性認知的學習特點，盡可能借助隨課微寫作方法有效就學生的寫作表達情感進行激發，進而在為學生提供情感展示舞臺的基礎上不斷就學生的寫作熱情進行激發。例如，在圍繞親情進行寫作時，教師可開展贊美母愛或歌頌父愛的課堂寫作活動，引導學生從生活瑣事中理解父母工作之不易，并以此有效激發學生的情感表達意識。

三、小學語文教學中隨課微寫作的開展方法

（一）合理選擇訓練點

所謂隨課微寫作，其實質上意味著寫作教學需與基礎教學相結合，換言之，針對不同教材內容選擇不同的寫作訓練主題，是發揮隨課微寫作教學法教學效果的主要手段。例如，在教學《刷子李》等注重描寫人物心理變化的敘事類課文時，教師可圍繞心理活動這一寫作要素，引導學生就此進行隨課訓練，進而一方面為其寫作記敘文鋪墊良好基礎，另一方面也能使其真正學會設身處地的體會人物性格，并最終提高其寫作文章的思想內涵。

（二）合理選擇發散點

在現代寫作教學觀念中，由點及面，在教材內容基礎上就學生發散寫作意識進行培養，往往是幫助學生形成系統寫作思維的關鍵方法。例如，在教學《風箏》《秋天的雨》等描寫秋天的寫景類文章時，教師可以文章中對于秋天的描繪語言為基礎，引導學生就心中所想的秋天景象進行創作，進而幫助學生在寫作“楓葉變紅”等內容的過程中加深學生對于該寫作主題的理解和感悟。

（三）合理選擇時間點

對于隨課微寫作教學法來說，雖強調就寫作教學與教材教學相結合，但并非所有時間都需要歸為寫作教學，而是應合理選擇教學時機，有針對性地發揮隨課微寫作教學法的教學價值。例如，在教學《信息傳遞改變著我們的生活》這一課時，由于該課涉及信息科學，因此，教師可積極與信息技術教師進行溝通，通過課后環節為學生布置寫作作業的方式來幫助學生就學習信息技術的體會進行表達。

參考文獻：

[1]梁秀峰.小學語文隨課微寫作的實踐思考[J].課程教育研究，2019（28）：75.