以學生為本的初中英語閱讀教學初探

滕芝

摘 要 新課程改革以來，越來越多的教師更加關注學生的主體地位，關注學生主體作用的發揮，樹立了以學生發展為本的教育教學觀念。在初中英語閱讀教學中，同樣應該遵循“以學生為本”這一原則，為學生提供符合他們發展的最佳教學內容。

關鍵詞 以生為本;初中英語;閱讀教學

傳統的教學中，教師的“教”處于中心地位，而學生的“學”則總是比較被動。在新課程改革以來，這一教學理念得到了有效的改進，以學生為本的教學理念逐漸占據了主要地位。下面，本文將對以學生為本的初中英語閱讀教學展開探究。

一、以學生為中心，設置教學目標

在開展教學實踐的過程中，教師應從學生的實際情況出發，構建英語課堂教學的目標，為其英語閱讀能力的提升提供強有力的支持，并通過多種手段成功地激發起學生對英語閱讀的積極性。培養學生包括英語綜合運用能力和綜合閱讀能力在內的核心素養，始終是英語閱讀課的根本出發點和落腳點，因此教師在英語閱讀教學實踐的目標設定上，應重點考慮如下兩個方面的問題。

一方面，要通過多種行之有效的方式方法，達成提升學生綜合閱讀能力的目的。這不僅要求教師要從當前學生所處年齡段的生理、心理特點出發，積極主動的調整自身在課堂上的地位和角色，也同樣要求教師所設立的課堂教學目標符合學生的實際學習能力，并有針對性地為其提供閱讀材料，從而幫助他們更好地掌握科學的英語閱讀方式、方法。而在另一方面，教師在開展課堂教學實踐活動的過程中，應建立以學生為主導的教學目標，以此為基礎幫助學生自覺自動的完成學習目標。除此之外，教師還要積極主動地開展英語閱讀互動，讓學生在自主交流和溝通中提升自身的英語應用能力?？傊?，提升英語核心素養，始終是以學生為中心的教學目標設置的關鍵所在，值得教師們給予應有的關注和重視。比如，仁愛版初中英語九年級上冊When was it invented？的閱讀教學中，教師充分考慮初中學生的學情，從學生出發，制定了教學目標：1.能談論物品被發明的時間、發明者，表達某發明的用途。2.了解一些近現代發明的時間及用途，激發自己熱愛發明的情感。培養想象力，善于觀察事物。面對難題，用積極的態度去解決，發揮想象力，認識世界，改造世界。在這些教學目標的引導下，學生得到了更好的發展。

二、以學生為中心，因材施教，有的放矢

現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。初中學生來自不同的家庭，有著不同的個性，學情也各不相同，學習態度、情感態度、環境適應能力、認知能力等等都各自不同，如此多的變量，自然會導致英語學習過程中的各種差異。在閱讀教學過程中，如果教師們忽視了這些差異，用同樣的教學方法和教學進度來進行閱讀，勢必會使部分學生能夠適應，部分學生則感到無所適從。前面筆者提到，閱讀教學的目的并不僅僅是讓學生掌握語言知識，更重要的是引導學生形成閱讀技能，提高獲取信息的能力。因此，初中英語教師應該根據學生的不同水平，選擇不同層次的讀物，根據學生的不同興趣，為學生推薦不同類型的材料，根據學生的詞匯量，推薦不同的閱讀材料，根據學生閱讀方法的掌握，教授相關的閱讀技巧……因材施教，有的放矢，才能獲得最佳效果。

三、以學生為本，關注學生個性發揮

每一個學生都是一個獨立的個體，不同的學生有著不同的強項，也有著不同的弱點。不同的個性，決定了學生在英語閱讀中不同的表現。而作為教師，應該關注學生的個性發揮，認識到學生的個性差異，鼓勵他們的個性發展，允許他們出現錯誤，不要求全責備。由于學生個體語言能力有異，教師必須認識和了解學生，從學生情感出發，根據各人的特點，通過創設情景、營造寬松和諧的氣氛，給學生思維活動提供足夠的時間和空間，激勵學生敢問、善思、能辨，讓學生在學習過程中展示個性，使不同層次的學生在各自的基礎上揚長補短，獲得最佳發展[3]。

四、以學生為本，促進閱讀與寫作結合

在傳統的英語教學中，閱讀和寫作是兩個相對獨立的教學內容，而且一些教師更加注重閱讀。但是新課程改革以來，教育的本質越來越凸顯，時代對學生的要求越來越全面，閱讀和寫作這兩者之間的關聯也越來越大，對于學生今后的發展來說也越來越關鍵。新的“以學生為中心”的教學理念認為應將英語閱讀與寫作緊密結合起來。閱讀與寫作結合的教學活動，可以使學生在閱讀的過程中將閱讀材料積累為寫作素材，不僅可以為學生的英語寫作提供資源，還可以激發學生學習英語的動力，提高學生的英語閱讀能力。

為此，教師在教學過程中，應該從學生出發，以學生為本，以學生的發展為中心，以新課程改革為指導，將閱讀與寫作密切結合起來，將閱讀視為可以提高英語表達能力的途徑，則會使學生的英語閱讀學習興趣更加濃厚，從而提高學生學習英語的積極性。比如，教師可以為學生推薦一些趣味的英語閱讀材料、英文電影、英文原著等等，在閱讀這些原汁原味的英文材料的過程中，學生切實體會到了英文地道的表達，教師可以引導學生將一些典型的句子記錄下來，反復朗讀，甚至背誦。這樣一方面能夠培養學生的語感，另一方面也能為學生今后的寫作提供素材。此外，英語教材也是非常好的英語閱讀材料，改革之后的教材內容與生活實際更加貼近，教師可以在指導學生進行閱讀學習的過程中，將文中一些較好的英語句子摘錄下來，作為英語寫作素材積累。與此同時，學生的寫作作業，完成后也可以作為閱讀材料，來引導學生閱讀，并且從中總結和概括全文。

五、以學生為本，為學生提供充分的空間

以學生為出發點，是當前階段初中英語閱讀教學中，教學內容設計的重要出發點。提升學生的閱讀知識、閱讀能力，則是最為根本的教學目標。

給予上述情況，為學生提供充分的空間，展現其個性思想，無疑是提升課堂教學效果的重要方面。如在仁愛版初中英語七年級上冊Would you like to cook with us？SctionC的閱讀過程中，教師就可以結合教學經驗，為學生展示一些野餐食物，要求學生盡可能的用英語來對其加以表述和評價。這不僅可以為學生思維的拓展提供強有力的支持，同時也是拓展詞匯量的可行手段。所以，以生為本始終是初中英語閱讀教學實踐活動中的重要原則，對于課堂教學質量地提升有著重要的積極意義。

六、以學生為本，組織合作學習

作為當前階段應用較為廣泛的一種初中英語閱讀教學方式、方法，小組學習在實際的應用過程中不僅可以幫助每一名組間成員更好的掌握教學的重難點，而且也有利于凸顯學生在課堂上的主體地位，是構建高效的英語閱讀教學課堂的重要方面。

如在講解仁愛版初中英語七年級下冊Can you sing an English song？SectionC閱讀課的過程中，就可以充分結合學生的實際情況，讓學生兩人一組練習所學功能用語，通過合作完成閱讀任務的教學的方式來凸顯學生的主體地位。在這一過程中，教師則應及時巡視課堂，對于有問題的，給予針對性的指導和補充。這對于教學質量的全面提升所具有的重要積極意義值得我們肯定。

七、結語

筆者從以學生為中心，設置教學目標、以學生為中心，因材施教，有的放矢、以學生為本，關注學生個性發揮、以學生為本，促進閱讀與寫作結合、以學生為本，為學生提供充分的空間、以學生為本，組織小組合作學習這幾個方面，對初中英語閱讀教學展開了探索。英語閱讀教學中，教師應該關注和切實落實以學生為本，積極組織學生自主、合作、探究閱讀，使學生通過教師的引導和其自身的努力，最大限度地積累閱讀技巧，提高閱讀水平。

參考文獻：

[1]金旭東.以學生為本的初中英語閱讀教學應用價值及對策分析[J].校園英語，2018（5）.

[2]蔡昌珍.以生為本，提高初中英語閱讀教學[J].新校園：學習，2012（6）：163-164.

[3]周杰.構建以學生為主體的英語閱讀教學模式[J].校園英語（教研版），2010（12）：67-68.