“問題解決”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施探討

張景賀

摘 要 教師利用“問題解決”策略可以提高學(xué)生解決問題的能力，并且最大限度地挖掘?qū)W生思維潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。在實際教學(xué)中，教師要善于利用引導(dǎo)方法，組織學(xué)生積極討論、交流對知識的看法，促進學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和在生活中的價值。

關(guān)鍵詞 “問題解決”策略;小學(xué);實施;能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并使其體驗解決問題方法的多樣性，借此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。從學(xué)生成長的角度分析，解決問題不應(yīng)該停留在某一類問題上，而是要在解決問題的過程中，使學(xué)生收獲知識、掌握解決問題的方法和技巧。

在實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理利用“問題解決”策略實施教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性。

一、設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生積極性

課堂教學(xué)處于不斷變化的狀態(tài)，教師在向?qū)W生介紹、講解知識時也會受到很多因素的影響，而其中最為主要的教學(xué)原則就是問題情境的合理設(shè)計。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，還處于心理發(fā)育時期，不能正確認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要意義，而在問題情境中能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使其利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)實問題。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力設(shè)計問題情境。例如，在學(xué)習(xí)人民幣的相關(guān)知識時，教師可以設(shè)計超市的情境。即黃瓜每斤3元、芹菜每斤2元、西紅柿每斤5元，而后詢問學(xué)生，如果只有20元錢，想買2斤黃瓜、1斤芹菜和2斤西紅柿，那么這些錢夠不夠？在這個情境中學(xué)生需要計算購買每一樣蔬菜的金額，而后將三種蔬菜的金額加在一起與20對比，即需要學(xué)生實際操作才能解決問題，豐富學(xué)生的體驗，體會到學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識的愉悅性，有利于學(xué)生在生活中積極運用數(shù)學(xué)知識解決問題。由此可見，教師需要設(shè)計合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，突出“問題解決”策略在教學(xué)中的作用。

二、將問題與實際生活結(jié)合，提高學(xué)生知識運用能力

數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科有所區(qū)別，具有能夠鍛煉學(xué)生思維能力的目的，更是生活中不可缺少的工具，而教師想要保證“問題解決”策略運用的效果，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，就需要將數(shù)學(xué)問題與實際生活聯(lián)系在一起。例如，關(guān)于元、角、分的換算等知識，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在購買商品時進行換算，提高學(xué)生元、角、分的換算能力，并借此提高學(xué)生計算能力。教師在講解教材內(nèi)容時，也可以抽出一部分時間留給學(xué)生分享自己在生活中遇到與數(shù)學(xué)相關(guān)的事情，尤其是利用數(shù)學(xué)知識解決問題的小故事等，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識與生活之間的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，以此強化數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位，使其主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

將數(shù)學(xué)知識與生活結(jié)合，能夠為學(xué)生創(chuàng)造深入思考數(shù)學(xué)的機會，使其結(jié)合生活中的現(xiàn)實問題從更深的角度理解和運用數(shù)學(xué)知識，即將課堂學(xué)習(xí)的知識遷移到生活中，達到預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生成為社會發(fā)展的人才。簡單來說，就是教師需要利用“問題解決”策略，將數(shù)學(xué)問題與生活結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)流程和效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，提高其分析問題能力

心理學(xué)研究中認為問題有三個組成部分，即已經(jīng)給出的條件、存在的障礙以及想要實現(xiàn)的目標。小學(xué)數(shù)學(xué)運用“問題解決”策略教學(xué)時，需要教師指導(dǎo)學(xué)生篩選、整理并且加工問題情境。當(dāng)問題已經(jīng)出現(xiàn)時，學(xué)生需要分析問題，從中篩選出有價值的信息，并且對其進行全面評價。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，提出問題要比解決問題更有價值，更有利于學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)生如果能夠從問題中篩選出有價值的信息，說明學(xué)生已經(jīng)明確問題的基本方向，即給出的條件。而后教師引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的信息提出數(shù)學(xué)問題。最后，假設(shè)解決問題時可能存在的障礙，對此提出可行的解決措施，在反復(fù)驗證中解決問題。

四、完善評價機制，揭示問題的本質(zhì)

當(dāng)學(xué)生解決問題之后，教師需要適當(dāng)做出總結(jié)和評價，而評價能夠反應(yīng)出事物中存在的不足，便于進一步改進和優(yōu)化，即評價也是學(xué)習(xí)的一種方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用“問題解決”策略時，也應(yīng)完善評價機制，以此揭示問題的本質(zhì)，提升教學(xué)成果。在評價的過程中，教師需要保證學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，預(yù)留給學(xué)生充足的空間，使其能夠討論、交流學(xué)習(xí)想法。如果是全班學(xué)生都容易出錯的問題，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析問題的含義，爭取學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，看見自己的錯誤所在，這樣能夠提高學(xué)生分析問題、觀察問題以及解決問題的能力，實現(xiàn)教師運用“問題解決”策略教學(xué)的目標;同時，有利于學(xué)生進行更為深入的學(xué)習(xí)，從而提高其數(shù)學(xué)知識的掌握和運用能力。教師在評價學(xué)生時，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量等方面進行比較全面的評價，既揭示問題本質(zhì)，又保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、總結(jié)

教師在利用“問題解決”策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，能夠提高學(xué)生解決問題的能力，并且能夠最大限度地挖掘?qū)W生思維潛能，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，在實際教學(xué)中，教師需要善于利用引導(dǎo)方法，組織學(xué)生積極討論、交流對知識的看法，促進學(xué)生合作探究，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐操作能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和在生活中的價值。