小學數學課堂教學中提高學生問題意識的舉措探析

阿如罕

摘 要 數學教師在對小學生進行課堂教學的過程中需要關注到他們的主體性，引導他們對教材內容實施多角度的分析，思考學科知識在生活中所呈現的運用價值。問題意識可以引導小學生對教材內容進行深度的探究，也能指導學生們對課程知識進行正確的理解，從而增加班級學生對所學知識的認知程度，也能提高學生們的實踐運用能力。所以數學教師需要培養小學生的問題意識，立足問題意識對學生們開展高水準的課堂教學，強化學科教育的開展效果。

關鍵詞 數學教師;問題意識;小學生;認知程度;教學方式

傳統的教學方式只能讓小學生對學科知識進行初步的認知和理解，未能通過課堂教學對小學生進行高水準的知識講解與學科能力的充分培養，限制學科教育的開展效果。而問題意識是學生們需具備的一項學習意識，通過對班級學生進行問題意識的培養，學科教師能指導他們更好地探究所學知識點，也可以讓他們借助所學的知識點解決相關的問題。基于這樣的教學情況，數學教師需要借助多種方式對小學生進行問題意識的充分培養，強化知識教育的實效性。

一、數學教師革新傳統教學理念，構建和諧的師生關系以創設良好的教學氛圍

學術研究指出，學科教師需要在素質教育指導下革新之前的教學模式，重視對學生們進行問題意識的培養，指導他們對課程知識進行多角度的分析和實踐運用思考，保障課堂教學的最終效果。但是傳統的教學模式不重視師生互動，不能給學生們提供問題思考的平臺，不利于小學生問題意識的培養。所以本文認為要想在課程教育中培養小學生的問題意識，數學教師應革新傳統教學理念，構建和諧的師生關系以創設良好的教學氛圍。

例如，數學教師在對小學生開展“6-10的認識和加減法”課堂教學的過程中應該摒棄之前的教學模式，重視對學生們進行問題意識的充分培養。第一，數學教師需要分析對小學生開展課堂教學的目標，根據教學目標制定針對性的教學方案。對小學生開展本課程教育的目標是讓學生們對6-10之間的整數進行認知，在此基礎上對他們進行加減法的運算指導，強化學生們的運算能力。第二，數學教師需改變灌輸式的課堂教學模式，立足平等溝通的方式構建良好的師生關系。對小學生開展本課程教育的過程中，數學教師應該引導小學生對課程知識進行主動探索，通過互動溝通的方式強化學生們對課程知識的認知程度，在思考中強化學生們的問題意識。第三，立足課程知識對學生們進行學科價值的講解，鍛煉學生對學科知識進行運用的綜合能力。通過以上幾方面教學工作的開展，數學教師可以提高小學生的問題意識，這樣更符合現代教學所提出的能力培養要求。

二、關注班級學生體現出的主體意識，重視給小學生提供提出問題的機會

數學教師要想提高小學生在知識學習中的問題意識則應該體現出他們的主體意識，通過主體性的發揮增加學生們對課程知識進行學習和實踐運用的動力，這樣有助于問題意識的充分培養。數學教師只有讓學生們對課程知識進行深度的思考，給他們提供問題分析和思考的機會才能引導班級學生對教材內容開展多個方面的探究思考，利于提高學生們的問題意識以強化課堂教學的效果。

以“觀察物體”課堂教學為例，數學教師一方面應該摒棄之前的教學模式和學科能力培養模式，給學生們開展創新性的知識和學科能力培養。小學生不具備成熟的心理認知和思維邏輯，所以數學教師需要根據學生們的認知基礎進行詳細的知識講解，通過直觀展示鐘表的方式強化學生們對鐘表知識點的理解程度。另一方面，數學教師也應該給學生們提供思考和提問題的機會，引導他們對課程知識進行深度的分析并提出思考問題，強化小學生們的問題意識。數學教師需要鼓勵他們根據自己的理解程度和運用能力提出思考問題，告訴教師自己不理解的知識點或者是需要解決的問題。通過實施這樣的課堂教學，數學教師可以給學生們提供思考課程知識點和提出問題的學習平臺，強化學生們的問題意識。

三、結論

通過對小學生開展問題意識的培養，數學教師可以指導班級學生對學科知識進行深度的探究，也能鼓勵他們對所學知識進行多角度的探索，利于整體教學質量的提高。本文認為數學教師要想在課程教育中培養小學生的問題意識應該革新傳統教學理念，構建和諧的師生關系以創設良好的教學氛圍。同時，數學教師也需要關注班級學生體現出的主體意識，重視給小學生提供提出問題的機會。

參考文獻：

[1]賈袁君.淺談在小學數學教學中如何培養學生的問題意識[J].學周刊，2019（32）：70.

[2]柏廣彩.試論小學數學課堂中學生問題意識的培養對策[J].中國校外教育，2019（22）：134+137.

[3]羅瓊.核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養[J].學周刊，2019（21）：39.