中班區域活動與主題活動優化整合的實踐探討

陶媛賢

摘 要 現今幼兒園里區域活動和主題教學活動是教育教學中兩種不同的方式，主題活動基本是幼兒園課程的一種重要組織形式，但是區域活動基本只是作為集體活動的補充和拓展，主題活動和區域活動都在發展，它們卻保持著一段不近也不遠的距離。現如今區域活動已經完全成為幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的一種重要形式。但是以往大家接觸的主題活動與區域活動基本都是獨立進行，很多時候缺少了相聯性，基本上沒有發揮其應有的教育價值。在班級開展了一些活動，從一個整體去設想和開展主題教學活動及區域活動，在實踐的過程中首先重新審視主題活動與區域活動，然后筆者所在的年級組探討兩者間有效的結合。以下本篇論文將結合筆者所在的年級組在教研實踐中的一些活動開展案列，然后結合幼兒在活動中的體驗談談如何將中班區域活動與主題活動優化整合。

關鍵詞 中班區域活動;主題活動;優化整合

通過主題活動與區域活動的整合，將新《綱要》的整體教育觀結合，筆者所在幼兒園關于區域活動的進一步探索和研究中，將這兩大“重要活動部分”有效地聯系到一起，探索兩者之間的多個交叉融合點，將主題活動與區域活動目標的設置、活動的內容、學習材料的投放以及教師的一些指導策略等方面進行多樣化、多層次、多方面的優化整合，使屬于幼兒的區域成為“會說話”的區域，成為幼兒可以展示自己的舞臺，給幼兒創設一個整體性的教育環境，以促進幼兒獲得整體、全面的發展，從而最大發揮其教育作用，體現區域的價值。

一、環境創設的相輔相成

（一）主題環境與區域環境相一致

主題活動與區域活動都是幼兒在幼兒園一日活動的重要組成部分，也可以說兩者是一個密切的整體，它們兩者都是為幼兒的發展服務。所以，相對應的主題活動與區域活動環境也可視為是一個整體，而教師在打造班級環境時可以圍繞主題目標來創設，并且使主題環境與區域環境相一致。

（二）主題活動與區域活動內容相互滲透創設與幼兒互動的主題區域環境

區域活動環境的創設能否使幼兒對主題活動產生興趣，從而積極參與活動，達到有效的目標，取決于教師是否能將區域活動與班級主題“地球小衛士”主題活動整合起來。

（三）區域活動內容與主題活動相互結合

在中班“恐龍探險隊”第三主題活動中，孩子們對已經在地球上消失了6500萬年的恐龍始終有著無限的遐想，它獨特的神秘性深深地吸引著孩子們，在日常生活中教師經常會看到或聽到孩子們在開心地談論恐龍，對恐龍的樣貌與生活環境也充滿著豐富的想象，更不乏有些孩子拿著恐龍的玩具在區域活動時間來玩耍游戲。

（四）讓幼兒參與區域環境的創設

設置和材料提供多數是老師有計劃、有目的地在不斷完善主題框架的基礎上進行的。要支持、鼓勵幼兒參與設置區域布局，根據幼兒興趣點的變化及時調整區域布局，變固態為動態，變單功能為多功能，以增強區域對幼兒的吸引力。

（五）根據主題目標制定區域活動內容

區域活動內容不是隨心所欲、單獨選擇與制定的，而是應該在認真解讀主題目標的前提和基礎下，活動內容的相互促進下設計與主題目標相一致的區域活動內容。區域活動能有效推動主題活動的發展，從而引發新的主題活動，教師在主題活動中注重觀察孩子，發現孩子興趣所在，然后再根據幼兒的認知特點與發展水平，投放相應的區域材料，及時把握幼兒的興趣點與需求，誘發主題活動的生成，幫助幼兒生成新的主題。

（六）在區域活動中生成新的主題或新的主題活動內容

主題活動和區域活動的活動生成與開展不可能完全由教師設想，它是一個不斷生成的過程。因此，在區域活動中，教師主要的生成方式是通過觀察，發現哪些活動內容是大多數幼兒的興趣點，或幼兒能獲得一些情感的經驗，而這些經驗具有繼續探索價值時，就可以自然生成新主題活動內容。

（七）區域活動可作為主題活動的前奏

幼兒才是活動主體，只有了解幼兒現有發展水平，了解幼兒個性特點等，活動組織才能最大限度促進幼兒發展。

（八）區域活動可作為主題活動的延伸和擴展

在主題活動中，可能會有部分幼兒對活動的內容意猶未盡，還有深入下去的想法和需要，而接下來區域活動正好可以滿足這些幼兒，使活動向縱深方向發展。為了促進幼兒主動學習，教師不只是重視孩子得到怎樣的發展，更加重視操作過程，但有時受材料局限，不得不分組多人合用一些材料，這時區域活動便是最好的彌補。

二、主題背景下各個活動區域之間以整合的內容為契機，發揮幼兒學習的創造性

圍繞著開展的主題活動開展區域活動是緊密結合的，在實踐探索中，教師們發現每個孩子都有創新思維和創造潛力，最關鍵在于教師如何去啟發和引導幼兒，如今越來越體會到：教師要靈活思考，循循善誘，及時發現孩子的創造性然后加以指導。

參考文獻：

[1]李生蘭.學前教育學[M].華東師范大學出版社，2006.8.

[2]王春燕.給幼兒園教師的101條建議幼兒園課程[M].南京師范大學出版社，2009.12.