初中德育教育教學任務(wù)的層次性設(shè)計探析

王玉鵬

摘 要 本文中以新教改下初中德育教育改革現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析初中德育教育教學任務(wù)當前應(yīng)用困境，思考并闡述學本位下初中德育教育教學任務(wù)層次性設(shè)計的方式與輔助條件。

關(guān)鍵詞 初中德育教育;教學任務(wù);層次性設(shè)計

當前我國已經(jīng)步入社會主義和諧發(fā)展新時期，在三個文明協(xié)調(diào)發(fā)展的帶動下，教育領(lǐng)域以“立德樹人”作為學生德育教育的引領(lǐng)核心。在初中德育教學改革的過程中，學校需要針對不同年齡層次學生的實際學情，按照遞進性、層進性的方式設(shè)定德育教育任務(wù)及目標，以確保對學生的針對性引導能真實落實到實處。

一、初中德育教育教學任務(wù)當前應(yīng)用困境

我國初中教育始終將德育教育作為輔助學生樹立正確三觀的載體。在新課標及核心素養(yǎng)教育的推進下，初中德育教育改革如火如荼地進行。但是在初中德育教育教學任務(wù)的當前應(yīng)用中，存在學校德育工作目標界定不清、層次性不明確、執(zhí)行流于表面等問題。比如，在實踐中，雖然以社會主義理想人格教育模式為德育核心，但是執(zhí)行中卻教條化，不是從學生當前的道德狀態(tài)、引導需要等入手教育，而是生搬硬套、機械照搬社會主義核心價值觀、理想人格教育模式，使此模式失去生命力與活力。

另一方面，與生活融合度不足。陶行知先生曾指出生活即教育。然，初中德育教育教學任務(wù)尚未考慮到不同學生在不同發(fā)展階段的成長規(guī)律和年齡特點，沒有針對性地設(shè)置德育教育目標，忽視德育對學生生活實踐中德行問題的指導，導致出現(xiàn)德育教育任務(wù)停留在表面，偏重于理論，難以為學生德育教育需求提供輔助等問題。

二、初中德育教育教學任務(wù)層進性設(shè)計的“三層”定位

初中德育教育教學任務(wù)層進性設(shè)計的定位必須始終堅持以學生為本，以學生德育需求為核心，在立足學校現(xiàn)有資源條件的基礎(chǔ)上，將愛國主義及社會主義核心價值觀貫穿初中德育教學始終。除此之外，初中德育教育教學任務(wù)的三層呈現(xiàn)如下。

第一層，以培養(yǎng)學生文明行為與良好習慣為基礎(chǔ)。初中生年齡小，理解能力與接受能力高于小學生，但是還需要教師的針對性引導，對教師與家長的依賴性較強，對學生進行社會主義核心價值觀理論教育，注定只能流于表面，很難被學生內(nèi)化并指導學生的行為。如果硬性理論教學，只能導致學生在初中階段對德育教育產(chǎn)生逆反心理，不利于之后德育教育的推動。在立德樹人的教育理念下，初中德育教育的教學任務(wù)應(yīng)該以禮為先，以學生真正明白德育的必要性和內(nèi)涵為先，正如孔子所提到的“不學禮，無以立。”此處的“禮”是禮貌、文明、禮節(jié)、禮儀等，這是做人的根本。也是“學做人，學會做人”的客觀前提。那么以培養(yǎng)學生文明行為與良好習慣為目標即可成為初中德育教育教學任務(wù)的基礎(chǔ)。重點放在引導學生明確“禮”對自己成長的影響，明確德育教育的必要性和客觀性等。使之接受德育教育，自愿參與德育教育。

第二層，以培養(yǎng)學生法治觀念、法律意識、集體主義精神、合作精神為輔層。中學生對學科及教師的認可度往往受到個人主觀意識的影響，此影響程度遠高于小學生。目前影響初中生德育教育的因素除學生個人自主性、對德育的認可、對德育課教師的排斥或接受等之外，還包含教學大綱與教學題材的新穎性和趣味性。盡管近些年初中德育教材幾經(jīng)變更，但是內(nèi)容與高校政治理論課程的相似性卻始終未曾改變。從表面看，貌似初中德育課程比高校政治理論課少了論證史料和總體字數(shù)，但是理論性偏濃的表現(xiàn)會使中學德育教材內(nèi)容更干巴，每句話都可等同一個命題，學生需要在老師的指導下學習，否則容易不解、困惑。初中德育教育應(yīng)該將阻礙學生健康成長的因素視為分析和闡述的要點，重點解決學生的思想實際問題，提升學生使用德育知識解決實際問題的能力。

第三層，以培養(yǎng)學生堅定信念、科學理想、責任感、使命感為升華層。理想、信仰、信念均為人健康成長的動力，針對目前部分青少年社會責任意識不足的問題，可從初中階段入手強化學生法律意識、文明習慣等的培養(yǎng)。理想是個體成長的動力，也是個體指向人生，最為持久、穩(wěn)定的終極目標。信念、科學理想、責任感、使命感等均屬于價值觀層面，有效培養(yǎng)學生以上各方面，利于為之成長提供動力源泉和精神支柱。這也是馬克思主義辯證唯物論和歷史唯物主義世界觀融入德育教育的支點。

三、初中德育教育教學任務(wù)的層次性應(yīng)用輔助

首先，明確德育教育理論基礎(chǔ)。如堅持以人為本，堅持文明共進，堅持系統(tǒng)協(xié)調(diào)并舉，堅持可持續(xù)發(fā)展理論，堅持全人德育論，堅持生命德育論，堅持活動德育論，堅持體驗德育論，堅持主體性德育論，堅持人性化德育論和生活德育理論，使學生認識到德育教育的重要性和必要性，幫助學生建立和諧社會觀念。

其次，師生樹立科學德育理念。教師和學校需要在重視學生形成和發(fā)展基礎(chǔ)德行的基礎(chǔ)上，以生活實踐為素材，培養(yǎng)學生獨立道德判斷能力。此過程中，師生可共同樹立素質(zhì)德育觀，樹立戰(zhàn)略德育觀，樹立終身德育觀，樹立全員德育觀等。

參考文獻：

[1]孫勝男.淺論如何在初中生物教學中進行德育滲透[J].中國校外教育，2018（32）：100+103.