歷史與社會拓展性課程學習資源的開發與實踐

沈利敏

摘? ? 要：初中歷史與社會拓展性課程資源的開發可從歷史到現實、從鄉土到家國、從認同到傳承、從學習到實踐等維度進行，從而滿足學生的個性化學習需求，提高學生對歷史與社會學科的興趣，實現學生的可持續發展，切實提高歷史與社會課堂教學的趣味性和實效性。

關鍵詞：歷史與社會;拓展性課程;學習資源開發

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》指出：“要積極探索拓展性課程的開發、實施、評價和共享機制，體現地域和學校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求。”為此，筆者及團隊開發了一套基于地方文史資料的歷史與社會拓展性課程“符號德清? 家鄉文史”，以此來提高學生對歷史與社會學科的興趣，彌補基礎性課程的不足，發展和落實學科核心素養，實現學生的可持續發展。以下以“符號德清? 家鄉文史”為例，談談歷史與社會拓展性課程學習資源的開發與實踐。

一、從歷史到現實：拾遺補闕，拓寬視野

眾所周知，歷史學習是對過去史實的學習，但也需要用現實生活來呼應過去的史實。因此，要求教師挖掘現實生活材料，讓學生從貼近歷史真實的資源中，有效地豐富歷史學習，感知歷史。在現實的教學中，學生有大量的歷史資源，教師如果善于調查，注意搜集，恰當使用，對提高學生興趣、增進歷史教學實效是非常實用的。

例如，在學習“文明探源”時，我們可以充分運用拓展性課程“家鄉文物”一課，讓學生以研學旅行的方式來調查家鄉的文物——“青瓷”和“玉器”。學生通過實地調查、文獻調查等多種方法，了解了社會調查的步驟。同時，在搜集資料的過程中，也理清了史料分類，認識到了史料的不同價值。在對資料的歸納整理過程中，學生可以掌握正確評價歷史事件的方法。這樣就很好地彌補了教材中“綜合探究八——過去是怎樣被記載下來的”一課呆板、遙遠的問題，培養了學生的社會實踐能力，也增強了學生的核心素養。此外，在學到“中華文明探源”一課時，教師也可以用到這一拓展課。德清下渚湖街道的羊尾巴山遺址是新石器時代長江流域文明的典型代表，是良渚文明的重要組成部分，學生通過對玉器的探究可以了解良渚先民的生產和生活狀況，了解他們的精神生活，也了解了中華文明的起源。

“符號德清? ?家鄉文史”拓展性課程開設，為歷史與社會教學提供了重要素材，彌補了歷史與社會教材的相關內容，拓寬了學生的視野，也活躍了課堂教學，從而使歷史與社會的學習和研究顯得更加飽滿豐腴、富于情趣，促進了歷史與社會教學研究的更進一步發展。

二、從鄉土到家國：升華情感，孕育精神

在教學過程中我們發現，初中學生的直觀形象思維能力大多比較強，但是抽象思維能力相對較弱，對教材文本中的知識脈絡和知識體系均無法做到更加深入的理解和分析。而鄉土歷史資源對學生來說，有些從小就有所接觸，非常熟悉。這些帶有鄉土色彩與感情的社會演進歷史，更加容易讓學生接受。因此，可以縮短學生認識水平和遙遠的歷史事實之間的距離，幫助學生理解和掌握歷史知識，進而促進學生更好地理解和感悟歷史。

每個學生都對鄉土有一種特殊的情感，這種情感就是熱愛家鄉、熱愛祖國。對家鄉歷史的認同就是鄉土情感或者鄉土文化精神的一種表現。開發地方生活化歷史課程資源，學生了解先輩經歷與業績、家鄉的變遷與發展，可使學生對家鄉產生親切感、自豪感和使命感，進而升華為愛家、愛國、愛人類的情感。為此，我們設計了“符號德清? ?家鄉文史”拓展性課程。例如，“家鄉鄉諺”“家鄉文物”旨在培養學生查找有關家鄉歷史資料的能力，考察本地的名勝古跡，了解本地的習俗淵源。通過學生的實踐調查等活動，挖掘認識當地歷史資源，了解家鄉歷史的發展進程，形成自己獨特的見解，獲得有關地理、歷史探究的專門技能和綜合能力。“運河古鎮? 海派水鄉”一課引導學生關注社會問題，鼓勵學生學會獨立思考，大膽質疑，勇于探究，不斷提高其分析問題和解決問題的能力。“家鄉傳說”一課在培育學生人文素養過程中，注重幫助學生正確認識人類的歷史和生活環境，正確理解人與自然的關系。“家鄉鄉賢”一課，通過對沈約和趙孟兆頁的學習，讓學生學會了客觀地認識和評價歷史人物。在學習時，筆者讓學生尋找一位德清歷史名人，并為他制作一張名片（如左下圖），從中踐行鄉情教育、家國情懷。

在具有地域人文色彩的歷史學習中，學生的體驗更貼近現實生活，更能觸動其心弦，產生強烈的鄉土情懷，在熱愛家鄉情懷的引領下，孕育出家國情懷。

三、從認同到傳承：薪火相傳，潤物無聲

傳統文化具有鮮明的民族性。作為特定歷史發展的產物，傳統文化是維系民族生存和發展的精神紐帶，作為炎黃子孫，我們必須保護和傳承好傳統文化。

在開發地方生活化歷史課程資源的過程中，我們通過調動社會、學校等各種力量，形成開發生活化歷史課程資源，培養鄉土文化精神的合力。這種認同家鄉、保護家鄉、守望相顧、共同發展的家鄉精神是形成愛國主義思想的基礎，正所謂“本地人、本地情、愛國心”。

“符號德清? 家鄉文史”包含了德清的諺語、文物、建筑、人才、傳說故事等內容，既是對本縣歷史和文化的探究，也體現了歷史與社會課程標準的要求，同時還是歷史與社會學科研究性學習的重要課程（見右圖）。“符號德清? ?家鄉文史”課程根植德清這片土地，自然承載著傳承鄉土文化的責任。

該課程的第一課講的是“家鄉鄉諺”。家鄉德清在幾千年的發展中形成了很多獨特的諺語，這些諺語是我們德清人民智慧的結晶，反映的內容涉及社會生活的方方面面，是一種非物質文化遺產。

在學習“家鄉鄉諺”時，讓學生搜集德清的諺語，搜集的過程能培養學生的社會實踐能力，認識到人民群眾的偉大力量，震撼于家鄉的文化創造和傳承，從而激發學生的家國情懷，增強歷史意識。學生在調查的過程中也會發現，在學習與運用諺語時，不同的時代會有不同的定義或選擇，需要我們進行具體分析，從而培養學生的辯證能力和綜合思維能力。

在“一段傷情的傳說”一課中，我們介紹了下渚湖的傳統美食“三道茶”。頭道茶為甜茶，第二道是熏豆茶，最后一道是清茶，寓意人生是“先甜后咸再淡”的。將其作為拓展性課程，讓學生運用多種方法和現代信息技術，收集、處理、感悟，這樣的過程讓學生對家鄉文化的認同和理解不斷加深，也讓其在潛移默化中傳承與創新著中華傳統文化。

大力傳承和弘揚中華優秀傳統文化，是教育最豐富的資源、最基本的根基，而拓展性課程是延續傳統文化的精髓的重要媒介。學生通過拓展性課程的學習，深切領會、用心領悟家鄉優秀傳統文化的精髓。

四、從學習到實踐：提升能力，培育素養

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如果教學活動僅局限于課堂知識傳授是遠遠不夠的，還必須加強學生與實際生活的聯系，鼓勵學生參與社會實踐。作為歷史與社會學科的教師，在教學中要充分考慮學生，引導其走向廣闊的社會大課堂，培養其主動參與、樂于探究的習慣，以提高學生的實踐能力。

對于學生來說，在學習過程中主要依賴教材文本。學習一旦脫離了教材文本，運用到實踐中就會經驗不足，無從下手。面對這個問題，如果教師完全利用教材文本已有資源，生搬硬套教科書和教學參考書，將知識灌輸給學生，最終可能知識目標是達成了，可學生也無味了，課堂的能力和情感目標也就難以達到。因此，開發課程資源，讓學生從知識學習走向實踐學習是我們必須思考的問題，從而有效培養學生實踐能力。

例如，在學習“文明之光 和諧之器”一課時，筆者組織學生進行了一場研學旅行，探索下渚湖街道的良渚文明。在研學過程中，學生完成了調查報告（如下圖）。學生通過本次的研學旅行，把書本知識和社會實踐結合起來，實踐能力得到了很大提升，歷史意識也得到了增強，并為今后走向社會積累了經驗，很好地增強了學生的學科素養。

關于德清下渚湖街道與早期中華文明起源關系的調查

調查時間：2019年10月

調查地點：德清下渚湖街道

調查方法：實地調查法、文獻調查法、訪談調查法

調查人：吳靜妍、張一東、徐放、陳嘉潼

調查目的：為了了解中華文明的起源，了解德清的中華文明起源在歷史上的作用，培育家國情懷，提高實踐能力和語言表達能力。

調查結論：調查顯示，德清下渚湖—羊尾巴山遺址是浙江良渚遺址的重要組成部分，大量玉器的制作反映了良渚先民已經具備了高超的鉆孔技術、磨制技術和雕刻技藝，特別是玉琮和玉鉞的出現，表明了當時貧富差距開始出現，等級觀念開始萌芽，人類即將進入階級社會、文明社會。

歷史與社會拓展性課程就是讓學生在學習中實踐，在實踐中成長，是學生提升生活品質、構建和諧心靈、豐富精神世界的重要載體。不僅如此，拓展性課程的學習，在提升學生內涵的同時，也豐富了學生的閱歷、增長了學生的課外知識。因此，歷史與社會拓展性課程的開發與應用對提升學生的綜合素養具有不可替代的價值與意義，為促進每一個孩子全面而有個性的發展提供了重要思路。