社會責任：思想政治課議題式教學的價值擔當*

許開紅

摘? ? 要：高中生社會責任培育是思想政治課議題式教學當仁不讓的價值擔當。在議題式教學實施中，思想政治課教師可通過精心創設議題、精巧營造情境、精致設置活動、精準優化評價等路徑，引導學生增強責任意識、激發責任情感、提升責任能力、落實責任行為，培養有理想、有本領、有擔當的時代青年。

關鍵詞：思想政治課;議題式教學;社會責任;價值擔當

議題式教學是落實立德樹人根本任務、培育思想政治學科核心素養的重要抓手，但當下各種議題式教學對方式方法等操作層面研究較多，而對學生素養發展等質性層面研究則較少。本文從培養學生社會責任素養視角，談談思想政治課議題式教學的價值擔當及其實踐路徑。

一、指向社會責任是議題式教學的應有之義

（一）培養有理想的時代青年，需要社會責任培育

所謂有理想，是對馬克思主義、中國特色社會主義和共產主義抱有堅定的信念，即堅持基于政治認同的理想信念。在議題式教學實施中，根據思想政治學科內容，選擇合適議題，營造真實情境，巧設活動任務，使學生在民主、開放、溫馨的氛圍中自主學習、主動參與、合作分享，這既培養學生積極向上的心理品質，又幫助學生成長為有理想信念的時代青年。青年興則國家興，青少年的理想信念關乎國家未來發展。要使高中生堅定政治認同，成為有理想的新一代，必須培育他們的社會責任，讓他們“扣好人生第一?？圩印保讶松硐肴谌胱鎳兔褡宓氖聵I中，牢固樹立為中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想奮斗的信念。

（二）培養有本領的時代青年，需要社會責任培育

所謂有本領，是凝結著求真、明辨、篤實價值取向的本領，主要包括過硬的學習本領、做人本領、做事本領等。在議題式教學實施中，通過對議題的分析、推理和評價，引導學生在尊重事實和真實證據的基礎上反復研討、系統反思、科學論證，從而去識別、確認、引申和運用觀點。這既能提升學生靈活性、深刻性、批判性等思維品質，又幫助學生學會從公共利益最大化角度作出科學的價值判斷和行為選擇。青春由磨礪而出彩，人生因奮斗而升華。要使高中生樹立科學精神，成為有本領的新一代，必須培育他們的社會責任，讓他們在參與公共事務中增強政治責任感，堅守正確價值取向，提升辯證思維、創新思維和歷史思維等能力，在實踐創新中增進學識、增長見識、增強本領。

（三）培養有擔當的時代青年，需要社會責任培育

所謂有擔當，實質上是依法行使權利、履行義務，公共參與才能有效實現這種責任擔當。公共參與是公民主動有序參與公共服務、熱心公共事業、維護公共利益的意愿和能力，體現人民當家作主的責任擔當。在議題式教學實施中，通過對公共議題的探討分析，引導學生全面深刻認識社會、走向社會、投身社會，進而理解公民的社會責任和擔當。這既增強學生的存在感和參與感，又幫助學生收獲成就感和幸福感。青少年是中國社會主義事業的青春力量，是我國人才的“預備役”。要使高中生踐行公共參與，成為有擔當的新一代，必須培養他們的社會責任，讓他們在公共參與中激發責任熱情、提升責任能力、規范責任行為。

二、議題式教學培育高中生社會責任的實踐路徑

（一）精心創設議題，增強責任意識

作為議題式教學“領航者”的議題，它的選擇要關注“將學生引向何方”的問題。因此，議題的創設應遵循以下要求：第一，堅持正確價值引領。思想政治課程帶有濃厚國家意志和價值觀色彩，議題創設必須明確社會主義主流價值導向，自覺弘揚社會主義核心價值觀。第二，樹立學生本位思想。學生是教學的主體，議題創設要堅持學生立場，緊扣學生素養發展目標，通過有溫度、有深度的議題，引導學生關注自然、關注社會、關注生活。第三，彰顯鮮明學科主題。議題創設要緊密結合學科核心知識，堅持知識維度，在做實知識學習過程中發展思維、掌握技能、豐富情感。

新修訂課標在“教學提示”部分為四個必修模塊提供了34個“課標議題”。這些“課標議題”具有綜合性，富含多個切入角度和思維層次，但普遍比較籠統且宏大。其中有的議題因其過于抽象而遠離生活，讓學生“無從議論”，不適合直接應用于課堂教學。因此，我們必須對“課標議題”進行二次開發，創設出接地氣的、具體可議的“教學議題”，引領學生在親力親為的思維活動和社會實踐中增強責任意識，發展學科素養（見表1“議題創設”節選）。

（二）精巧營造情境，激發責任情感

在議題式教學實施中，情境是議題式教學的介質和外顯，承擔著知識學習和活動開展有機融合的功能。因此，教師在營造情境時應該做到：第一，緊扣學科內容。營造的情境只有和學科內容高度融合，才能讓學生在“描述與分類、預測與選擇、解釋與論證、辨析與評價”的思維實踐中獲得積極的學習體驗，獲得正確的價值引領。第二，貼近學生生活。營造的情境只有貼近高中生真實生活，才能讓學生產生一種熟悉感和親切感，才能使學生愿意并真實地展現自我、發展自我。第三，蘊含學科素養。營造的情境只有蘊含學科核心素養，才能讓學生在情境探究和活動體驗中展現并提升學科核心素養發展水平。

借助各種生動有趣、具體真實的情境營造，議題式教學拉近了思想政治的理論世界與現實生活的經驗世界之間的距離，為高中學生的主動思維、主動參與、主動發展的活動行為提供了鮮活的實踐境域。[1]筆者曾聽過一節“偉大的改革開放”的教學展評課，授課老師以“改革開放何以偉大”為議題，利用課前學生搜集的資料，營造了“他的故事”“我的心愿”“你的聲音”“我們和世界的故事”四個結構化處理的真實情境并貫穿于任務始終。正是這些具體微觀的小故事，折射出改革開放這一宏大的歷史進程，幫助學生感悟我國改革開放取得的卓越成就以及不斷提升的對外開放水平，真正懂得改革開放劃時代的意義，從而堅定認同中國共產黨執政地位、中國特色社會主義道路、中國改革開放的信念，激發自覺投身偉大改革開放和社會主義現代化建設事業的責任情感。

（三）精致設置活動，提升責任能力

議題式教學是活動型學科課程實施的有效途徑，精致的活動設置是衡量議題開發和情境營造是否恰當的標準，更是關系議題式教學能否讓學科核心素養落地生根的依托。那么，如何精致設置活動任務？首先，活動設置要具有高遠的教學立意，應以教學立意作為貫穿整個活動過程的靈魂。其次，活動設置要涉及相應的學科內容，切實落實“課程內容活動化”“活動內容課程化”，實現學科邏輯和實踐邏輯相結合。再次，活動設置要有清晰的活動線索，這條線索，既是推進教學活動序列化的邏輯主線，也是實現學科內容結構化的內在依憑。[2]

南京市第一中學郝老師在教學“科學社會主義的理論和實踐”時，圍繞“為什么馬克思是對的”這一中心議題，分解出“社會主義為什么能從空想走向科學”“科學社會主義如何從理論走向實踐”“科學社會主義怎樣在堅持中發展”等三個子議題，以“《國際歌》填詞與欣賞”為主線，設置了三個有層次化、梯度化的活動任務：活動1比較說明“空想社會主義和科學社會主義的區別”;活動2經典品讀“《共產黨宣言》節選內容”;活動3駁斥錯誤觀點“誕生于19世紀的科學社會主義不再適合現代發展，并且蘇聯解體、東歐劇變的現實也證明了科學社會主義已經過時”。課堂通過引導學生完成比較鑒別、品讀比賽、駁斥錯誤觀點、體驗感悟、描述論證等一系列驅動任務，幫助學生認同科學社會主義為什么行和中國特色社會主義為什么能，在樹立“理性思維、批判質疑、勇于探究”的科學精神的同時，進一步提升學生責任能力，激發學生以更積極、更主動的姿態融入新時代中國特色社會主義建設中。

（四）精準優化評價，落實責任行為

在議題式教學實施中，要真正實現學科核心素養“軟著陸”，需要有效科學的評價機制保駕護航。目前，理論界關于學科核心素養評價的研究成果是“以學科任務為引領，構建融學科任務、評價情境、學科知識（內容）于一體，指向關鍵行為表現的評價框架”。陳友芳教授指出：“在這個框架中，通過‘學科任務、評價情境、學科內容 的有機整合，在學科任務的完成中，通過考察任務的完成質量來觀察、推斷學生的學科核心素養發展水平。”[3]然而，核心素養生長是一個由內而外的過程，核心素養的評價則是一個由外而內的過程，只有核心素養外顯，核心素養的評價才能成為可能。換言之，學科核心素養評價，有賴于學生外顯的行為表現來進行。學生行為表現蘊含在典型的結構化情境中，展現于執行具體學習任務的過程中。因此，對學生完成的活動任務，必須進行精準評價，才能推動學科核心素養培育內化于心、外化于行。

如在學習“堅持國家利益之上”時，為了引導學生關心祖國命運，增強國家意識、憲法意識、公民意識，樹立國家利益至上觀念，堅決捍衛國家榮譽和民族尊嚴，筆者以社會熱點“2020年5月22日，十三屆全國人大三次會議審議《全國人民代表大會關于建立健全香港特別行政區維護國家安全的法律制度和執行機制的決定（草案）》，國人無不感到振奮、欣慰，可偏偏國門之外有些‘噪音傳來。加拿大、英國、澳大利亞三國外長發表所謂聯合聲明，對我國全國人大會議審議涉港國安法妄加評論，粗暴干涉香港事務和中國內政。美國國務卿蓬佩奧發表書面聲明，對中國橫加指責，妄言‘重新評估香港的特殊地位，赤裸裸的干涉行徑，再次暴露美國政客毫無底線的虛偽丑陋”為情境，設置活動任務：“假如你是我國外交部發言人，你應該如何回擊這些‘噪音？”要求學生以小組為單位，交流各自發言稿，最后各組推薦一位同學在全班交流。筆者根據學生完成任務的表現評價素養發展水平，以有效引領、落實學生責任行為（見表2）。

在央視播出的青年宣言片《后浪》里，國家一級演員何冰這樣認可、贊美我們年輕一代：“那些抱怨一代不如一代的人，應該看看你們。一個國家最好看的風景，就是這個國家的年輕人。你們有幸遇見這樣的時代，時代更有幸遇見這樣的你們?！鼻嗌倌陮W生生逢其時，理應有責任、有擔當、有作為;而作為新時代思想政治課教師，更應在議題式教學實施中，承擔起培育學生社會責任這一時代使命，引領學生立德、啟智、拓能，培養具有大境界、大情懷、大格局的時代青年。

參考文獻：

[1]全燕黎.議題式教學應用的邏輯證成[J].思想政治課教學，2019（12）：37.

[2]唐蓓.活動型學科課程教學中的教師角色新定位[J].教學月刊·中學版（政治教學），2019（12）：16.

[3]陳友芳.學科任務導向的思想政治學科核心素養測試策略[J].課程·教材·教法，2016（9）：30.