積極心理學在初中班主任工作中的運用初探

趙楊陽

摘要：針對初中班主任工作中存在的問題進行分析，主要是學生受到外界誘因、成長環境等因素影響。探究積極心理學在初中班主任工作中的運用對策，應該是轉變傳統的工作方法，關注學生的心理發展，使學生能夠逐步形成正確的價值觀念與積極的心理狀態。

關鍵詞：積極心理學;初中班主任工作;初中學生

中圖分類號：G635.1;G441文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0293-01

Abstract：Basedontheanalysisoftheproblemsexistingintheworkoftheheadteacherinjuniorhighschool，studentsaremainlyinfluencedbyexternalincentives，growthenvironmentandotherfactors.Thecountermeasurestoexploretheapplicationofpositivepsychologyintheworkofaheadteacherinjuniorhighschoolshouldbetochangethetraditionalworkingmethods，payattentiontothepsychologicaldevelopmentofstudents，sothatstudentscangraduallyformthecorrectvaluesandpositivepsychologicalstate.

Keywords：Positivepsychology;Juniorhighschoolheadteacherwork;Juniorhighschoolstudents積極心理學是一門從積極角度研究傳統心理學內容的科學，以科學的方法及原則研究幸福，倡導積極的心理取向，關注人的健康發展。初中學生正處于青春期，其性格易于叛逆，思維活躍，傳統單一說教的指導模式下，可能會產生逆反的效果，無法真正達到教育的作用。積極心理學在初中班主任工作中的應用，能夠引導初中學生站在他人的角度上思考問題，形成正確的思想觀念，保持積極的心理狀態。文章將根據初中班主任工作的現狀進行分析，希望能夠對相關研究工作帶來一定借鑒價值。

1初中班主任德育工作中存在的限制因素分析

1.1外界誘因較多，學生道德觀念不夠全面。道德不同于法律，不能強制要求人們執行，故而在社會中存在很多不道德的行為。但是，道德作為一種社會現象，與人們的生活息息相關[1]。在當前快速發展的時代環境下，初中學生易于受到各類社會現象、網絡思想等的影響。初中學生的道德理念尚不夠健全，而在各類外界因素的影響，學生的價值觀可能會逐步發生變化，致使學生產生諸多困擾，不利于學生道德品質的提升。

1.2成長環境多樣，學生思維品質存在差異。世界上沒有相同的葉子，初中學生的道德觀念也會受到其成長環境的影響，具體差異性特點，對初中班主任德育工作的開展會帶來影響[2]。教師需要充分了解學生的個體差異，針對學生的情況而因材施教，真正發揮德育指導的作用。

2積極心理學在初中班主任工作中應用的對策分析

2.1因材施教，拉近師生距離。積極心理學認為，心理學當研究人類社會、群體中的積極現象、行為，且將積極的心態擴散[3]。將積極心理學的內容引入到初中班主任工作中，能夠使學生逐步形成正確的思想觀念、價值觀念，對初中學生未來的成長及發展有益。

針對于初中階段的學生而言，教師不能一概而論，當尊重學生的心理特點、生活環境，因材施教[4]。首先，教師需要鼓勵學生表達自己的想法，進而了解學生的思想觀念、價值理念等，對其實施針對性指導。學生可以在課間向老師咨詢，表達自己的想法，教師不能忙于說教，盡量站在學生的角度上思考，成為學生的朋友及思維引導者。針對于性格內向的學生，也可以通過微信、QQ等方式與班主任交流，給與學生更多與班主任交流的機會，拉近師生的距離。教師在認真傾聽學生想法的基礎上，給與學生適當的建議，使學生能夠真正在與班主任交流的過程中受到一定的啟發。

其次，教師需要在課堂教學中對學生進行思維引導，以多樣化的教學方式激發學生學習興趣。比如，教師可以借助多媒體技術調動學生知識探索的欲望，使學生能夠主動學習，形成良好的自主學習習慣;以小組合作的教學方法，增強學生的合作能力，培養其團隊精神;以生活教學法引入生活元素，使學生感受到知識學習與生活的關聯，適當拓展教學的內容，挖掘學生的潛在能力，提高學生的學習能力。

2.2長善救失，引導學生自律。初中生是一個處于成長與發展期的群體，教師需要以客觀、發展的觀念面對學生，尊重學生。針對于班級中學習成績相對較差的學生，不應對其實施“差生”、“后進生”等標簽的設定，而是需要更多的關心他們，引導其他同學幫助他們。

積極心理學在初中班主任工作中的應用，當堅持長善救失的思想。教師需要充分了解學生的長處及不足，增強學生對道德與價值觀的相關知識理解能力。初中班主任可以通過適當引入激勵制度的方式，對學生優秀的的行為、品質予以獎勵;對學生不良的行為習慣、語言等進行懲罰等，使學生能夠形成一定的自律意識，明確何為正確、何為錯誤。

2.3構建氛圍，發揮榜樣力量。積極心理學教育，當發揮積極引導的作用。教師可以根據初中學生的心理特點，構建良好的班級氛圍，使學生形成正確的價值觀念。

比如，教師可以發揮榜樣的作用，首先教師自身需要恪守師德，保持積極的工作態度，尊重學生且理解學生，多鼓勵學生。其次，教師可以在班級中構建“我是德育小明星”等周榜活動等，每周由同學評選出一名積極幫助他人的學生。在不斷的引導方式下，能夠使學生逐步形成樂于助人的好習慣。在同學之間相互幫助、相互監督的方式下，也能夠構建良好的班風，彰顯初中班主任教育引導的作用。

3小結

初中班主任工作當堅持以學生發展為主的理念，站在學生的角度上分析問題，做到以德服人，以理服人。應用積極心理學的內容，能夠以情緒感染學生，使學生能夠在積極的語言引導下，形成正確的思維觀念，構建良好的校園氛圍，使學生能夠自覺抵制不良思想，保持自律。

參考文獻：

[1]陶紅梅，王維華.以積極對抗消極——探討積極心理學在初中班主任工作中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2020（01）：154-155.

[2]陳菊素.略談班主任如何巧用心理學知識提高學生的核心素養[J].課程教育研究，2019（27）：204-205.

[3]陳慧.賞識教育視野下探究積極心理學在高中班主任工作中的有效應用[J].科教文匯（中旬刊），2018（12）：142-143.

[4]方龍珠.初中班主任德育工作中積極心理學應用的研究分析[J].數碼設計，2017，6（11）：161-162.