淺析特殊教育學校聽障數學教學策略

郭秀芳

摘要：數學能夠幫助學生構建一個思考事物的框架，幫助學生解決生活中遇到的難題。小學階段的數學啟蒙教學對于學生以后的學習、工作和生活起著重要的奠基作用，然而由于聽障學生自身生理條件的不足，導致接受數學知識滯后，因此影響著學生問題解決能力和邏輯思維能力的發展。鑒于此，本文將結合具體的教學實踐活動來談一談如何運用教學策略來提高小學聽障數學教學效果。

關鍵詞：小學數學;聽障學生;教學策略

中圖分類號：G633.41;G762文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0292-01

Abstract：Mathematicscanhelpstudentstobuildaframeworktothinkaboutthings，andhelpstudentstosolveproblemsinlife.Theenlighteningteachingofmathematicsinprimaryschoolplaysanimportantroleinlayingthefoundationforstudents'futurestudy，workandlife.However，duetotheinsufficientphysiologicalconditionsofstudentswithhearingimpairment，theiracceptanceofmathematicsknowledgelagsbehind，thusaffectingthedevelopmentofstudents'problemsolvingabilityandlogicalthinkingability.Inviewofthis，thispaperwillcombinethespecificteachingpracticetotalkabouthowtouseteachingstrategiestoimprovetheprimaryschoolhearingimpairedmathematicsteachingeffect.

Keywords：Primaryschoolmathematics;Hearing-impairedstudents;Teachingstrategy

我們的日常生活之中處處都可以看見數學的蹤影，從超市里商品價格的比較到房產貸款利率的結算都可以看到數學的影子。由此可見，數學的學習對于每一個學生都是重要的，它關乎著人一生的成長與發展。然而，聽障兒童的聽力缺陷導致他們掌握數學知識的速度較慢，也無法表達自身的困惑。這就需要聽障學校的數學教師要積極采取相應的措施，來改善這一現狀，幫助聽障兒童更好地感受到數學的魅力。

1巧設教學情境，激發聽障學生數學學習興趣

良好的教學情境有利于降低學生學習的焦慮和不安，幫助學生更快地進入到教師預設的教學內容之中，進而提高學生的學習效果。對于小學階段的聽障學生而言，良好的教學情境還有助于激發學生學習數學學科的興趣。

比如，數學教師在教授“火車的相遇和追擊問題”時，可以將問題情境設置為學生喜聞樂見的動畫人物。例如：喜羊羊和灰太狼分別從相距300千米的兩個地方相對坐火車出發，他們在五個小時后相遇。已知喜羊羊所坐火車的運行速度是20千米/小時，那你知道灰太狼所坐火車的運行速度嗎？學生對于“喜羊羊”和“灰太狼”兩個動畫人物十分熟悉，有助于幫助學生更快地進入到學習氛圍之中，也促使學生更愿意運用數學來解決教師預設的問題。

一線的聽障學校數學教師可以在自己的日常教學與實踐過程中通過巧設教學情境的方式，在最大程度上激發聽障學生學習數學這一門學科的興趣，進而在潛移默化中提高聽障學生的數學能力和水平。

2結合實踐活動，提高聽障學生數學應用的信心

聽障學生雖然在聽力上存在一定的局限性，但是視覺和觸覺等方面的能力不存在問題。因此，一線的聽障學校教師可以通過結合具體的實踐活動，來讓學生通過自己的視覺和觸覺能力解決數學問題，進而提高學生學習數學的自信心。

比如，小學數學教師在教授學生“通過三視圖來確定正方體塊的個數”時，可以通過給學生發放教具“正方體塊”來擺弄的方式解決數學問題。聽障學生雖然在聽力方面存在一定的缺陷，但是主動閱讀三視圖和自己動手操作的能力還是十分健全的。教師運用這種形式的實踐活動，有助于提升聽障學生學習數學學科的自信心，進而有效提升小學聽障學生數學的教學效果。

聽障學校數學教師在自己的日常教學實踐過程中要善于結合具體的實踐活動，并鼓勵學生用于嘗試和探索，進而潛移默化地提升聽障學生進行數學應用的自信心，最終實現聽障學生數學基本能力的有效提升。

3運用多種教學語言，確保聽障學生數學學習效果

聽障學生雖然難以通過聲音信號來學習數學知識，但是在具體的數學教學過程中，教師可以運用其他形式的教學語言向聽障學生傳達數學知識，進而激活聽障學生的數學思維。數學教師可以運用手勢語言、表情等形式的內容來向聽障學生傳達信息，彌補學生對于聲音信息接收能力的缺失。

比如，教師在教授“圖形的運動”時，可以通過雙手在向聽障學生展示圖形“平移”、“軸對稱”等形式的運動規律。雖然聽障兒童聽不到“軸對稱”和“平移”等術語的聲音信息，但是他們通過教師的手勢感受到“軸對稱”、“平移”等術語的內涵。再如，教師在上課的時候還可以通過“點頭”、“微笑”、“豎大拇指”等一系列的行為信息來向學生傳遞信號，確保學生能夠跟得上教師講解的步伐。與此同時，學生也可以通過“點頭”或“搖頭”來跟教師溝通學習進程。

由于聽障學校數學教師面對的學生群體的特殊性，教師在自己的日常教學活動中應該主動采取多種多樣的教學語言來確保聽障學生的數學學習效果，進而提升聽障學生數學教學的效果。

4運用多媒體投影技術，豐富聽障學生學習體驗

隨著現代科技的不斷發展，越來越多的科學技術走進了校園。多媒體投影技術就是其中的典型，教師可以通過運用多媒體投影技術來豐富聽障學生的學習體驗。因為雖然聽障學生的聽力能力缺失，但是仍然可以觀看多媒體投影儀上所展示的畫面內容。

比如，教師在教授“圓柱和圓錐”的表面積和體積計算公式的時候可以通過投影儀展示“圓柱”和“圓錐”的展開圖，并且引導學生將展開圖劃分成自己熟悉的圖形，然后再引導學生分部進行計算圖形的面積，最終分別得到“圓柱和圓錐”的表面積計算公式。

現代科學技術可以為教學提供便利，對于聽障兒童而言，多媒體投影技術在課堂中的應用可以在很大程度上豐富聽障學生的學習體驗，進而激發聽障學生學習數學學科的興趣和熱情，最終有助于提高小學聽障學生數學學習效果。

5結語

聽障學生與普通學生一樣，都需要通過數學的學習來提高和發展自己的邏輯思維能力和問題解決能力。但是聽障學生又與普通學生不一樣，需要一線的數學教師積極采用更通俗易懂的教學手段來幫助這些學生來學習數學。教師具體可以通過巧設教學情境、結合實踐活動、運用多種教學語言和運用多媒體投影技術等四個方面的內容來提高聽障學生的數學學習效果。

參考文獻：

[1]王航.聽障兒童在數學學習中的困難與策略探討[J].華夏教師，2020（15）：73-74.

[2]崔建華.聽障兒童在數學學習中的困難與策略探討[J].中國校外教育，2019（13）：36-37.